摘要：高中生物核心素養(yǎng)的形成，是在高中生物課程的學習過程中，逐漸形成的與社會發(fā)展、個人終身發(fā)展相關(guān)的必須具備的品格和能力，且具有發(fā)展性、終身性與綜合性的特點。在本文中，筆者聯(lián)系教學工作實際，首先闡述了什么是高中生物核心素養(yǎng)，進而提出了高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念意識

要培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)，要從學科教學入手，高中的生物學是很重要的一門自然學科，并且與學生的生活有很密切的聯(lián)系，通過對高中生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，有助于他們形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

一、 生物學科核心素養(yǎng)

生物這門學科是對生命活動規(guī)律、現(xiàn)象進行研究的一門自然科學，它有多重屬性，比如邏輯性、客觀性與普遍性等自然科學的屬性，也有與自然科學不同的屬性，比如思維方式的靈活性、研究對象的特殊性、實踐應用的廣泛性等。在以上認識基礎(chǔ)上，將高中生物學科核心素養(yǎng)定義為：學生在高中生物的學習當中形成的可以將生物學的方法、知識與技能綜合加以運用，從而使實際問題得以解決的能力與品格，具體的有理性的思維、生命的觀念、科學的探索與社會的責任四個主要因素。由這四個主要的因素形成了一個整體：生命的觀念是生物學科核心素養(yǎng)的中心與基礎(chǔ)；要形成生命的觀念、科學的探索與理性的思維是不可分割的，科學的探索要以理性思維作為基礎(chǔ)，理性的思維要以科學的探索過程使自己的價值得以體現(xiàn)，兩者互相依靠；學生在形成了生命觀念并進行了理性的思維、科學的探索之后，才漸漸形成了社會的責任意識。

二、 高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一） 創(chuàng)設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維

什么是理性的思維？理性的思維指的是根據(jù)實際情況，運用科學、合理的思維方式，對事實有深入認知并能夠使實際問題得到解決，這種思維的能力就是理性的思維。生物學科核心素養(yǎng)的要素之一就是理性思維，在找尋生命的規(guī)律、探究生物學的社會議題中，發(fā)揮著重要的作用。在高中生物這門學科的教材中，有很多與生物學的探索相關(guān)的內(nèi)容，在每個探索的內(nèi)容中，對科學家的理性思維都顯露無遺，老師在從事教學的設計時，結(jié)合這些知識內(nèi)容創(chuàng)建出真實的問題情境，進一步鍛煉出學生的思維能力，從而發(fā)展出理性的思維。比如，老師在講授光合作用這一課的內(nèi)容時，老師可以對相關(guān)名人的學說做出更加深入的研究，為了加強學生對知識點的理解，創(chuàng)建良好的問題情境，讓學生有切身的探索體會，從當前所學習的知識難點出發(fā)，自主地去嘗試將遇到的問題解決，使學生們的理性思維能力得到很好的發(fā)展。

（二） 以重要概念為載體，使學生的生命觀念意識得以加強

地球上的生命是宇宙在漫長的發(fā)展過程中，所表現(xiàn)的存在一定的繁衍、自我生長、意識、進化等一系列的現(xiàn)象，生命的觀念，是在充分分析了生命現(xiàn)象的關(guān)系特點之后的一種提煉，是人們在論證后所形成的觀點，比如物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。生命的觀念，是由很多生物學概念做鋪墊，在此基礎(chǔ)上建立起來的，因此高中生認真學習并掌握這些概念，對于學生生命觀念的形成與發(fā)展有很大的幫助。生物老師要深入地對教材加以研究，深層次地找出高中生物教材中的一些概念，在這些概念的基礎(chǔ)上開展教學，使學生的生命觀念得以加強。

（三） 堅持理論聯(lián)系實際，使學生的社會責任意識得到提高

社會責任是生物學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，它指的是學生在對生物學形成了正確的認識之后，參與到社會事物與個人的討論之中，從而作出比較理性的判斷，并對現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的問題進行解決的一種能力與責任的擔當。所以，生物老師在從事生物教學的過程中，要站在學生對生物的認識的角度，從而培養(yǎng)出學生社會責任的意識，老師在教學當中要將高中生物教材中，體現(xiàn)了社會責任感的內(nèi)容，和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生從中體會到生物學與日常生活是緊密相連的，引發(fā)學生思想上的觸動，在進行生物學習的過程中，讓學生的社會責任意識得到提高。比如學習了遺傳變異相關(guān)知識，可以利用課余時間，向人們宣傳遺傳學方面的知識；掌握了艾滋病傳播途徑的相關(guān)知識，可以向人們宣傳艾滋病要如何預防；學習了生態(tài)環(huán)境的知識之后，學生建立起環(huán)保的意識并大力宣傳與環(huán)保的有關(guān)知識。因此，在高中生物知識的學習中，學生要注意理論與實踐相結(jié)合，并意識到與承擔起相應的社會責任。

（四） 巧妙運用實驗教學，從而培養(yǎng)出學生的科學探索能力

在高中生物教學的過程中，巧妙地運用實驗的方式教學，對于學生轉(zhuǎn)變學習方式有很大的幫助，促使學生對生物知識的學習發(fā)生深厚的興趣，培養(yǎng)出學生實踐、創(chuàng)新的能力，讓學生在現(xiàn)實生活中，本著科學的態(tài)度，更好地解決在日常生活中與生物學有關(guān)的問題。在高中生物課程教學中，運用實驗教學的方法，有利于培養(yǎng)學生科學探索的精神與能力。然而，現(xiàn)階段我國高中生物實驗教學所開設的內(nèi)容主要是針對知識的學習，對探索能力與實驗方法的培養(yǎng)還做得很不夠。如何使這一現(xiàn)實情況得到改變，一是老師要轉(zhuǎn)變教學的理念，對傳統(tǒng)意義上的實驗教學形式進行變革，加入探索性的實驗教學內(nèi)容，另外，老師還要為學生營造良好的學習氛圍，運用多種多樣的實驗教學形式，使高中生的科學探索精神得到發(fā)展。

三、 結(jié)束語

總而言之，老師在高中生物教學過程中，首先要促進學生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，基于此培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)。老師還要結(jié)合生物教材中一些重要的生物學理論，創(chuàng)設身臨其境的問題情境，注重實驗教學的同時堅持理論與實踐相結(jié)合，進一步培養(yǎng)出高中生物的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張偉，黑龍江省雙鴨山市，雙鴨山市第三十一中學。