摘要：英語作為一種世界性的通用語言，在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中對于學生的語言能力有著更高的要求。只有在英語教學中使得學生們的英語口語表達能力得到提高才算是完整地完成了英語教學目的。本文通過簡要地論述核心素養(yǎng)與英語語言能力之間的聯(lián)系，著重提出在高中英語核心素養(yǎng)中如何培養(yǎng)學生的語言能力的相關見解，旨在更好地促進高中英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)

一、 引言

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展以及國家在教育領域內越來越重視以“立德樹人”為核心的核心素養(yǎng)觀下人才的培養(yǎng)，高中英語教學中應該更加關注學生們全方位的學科綜合素質。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，而語言能力作為高中英語核心素養(yǎng)下的首要環(huán)節(jié)，研究其在教學實踐中的培養(yǎng)途徑既是培養(yǎng)社會主義新型人才的基本要求又是促進我國教育體制與世界接軌的關鍵一環(huán)。

二、 高中英語核心素養(yǎng)與語言能力

英語語言能力作為高中英語核心素養(yǎng)中的“核心”，它不僅包括傳統(tǒng)意義上對一門語言學習中聽、說、讀、寫能力的基本要求，在現(xiàn)代教育中它更加注重學生們在英語語言知識的理解與實際運用上有所突破。具體來講，高中英語語言能力涵蓋以下方面的內容：首先是一些在投入到英語基礎學習之前的基本常識性的了解，例如英語作為一種世界性的通用語言，其在人們生產(chǎn)生活中的廣泛性運用是不可忽視的，學習英語的意義重大，又比如學生們在學習英語之前可以多了解英語語言國家的歷史文化背景，培養(yǎng)自己的英語文學素養(yǎng)和學習興趣；其次是對英語各項基礎知識的掌握程度，例如對單詞詞匯的掌握或者是對各種英語語法的理解與運用；再次通過在學習英語過程中大量地接觸英語文學素材以及自身的寫作鍛煉上提高自己在英語口語表達以及書面語表達上的能力；最后將英語運用到實踐中，通過這一新的語言工具構建自己新型的人際圈。通過這些語言能力的學習和掌握，一方面可以為高中英語核心素養(yǎng)下對學生學習的其他方面的要求打下理論和思想的基礎，另一方面又可以在潛移默化中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維和批判精神。

三、 高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑探究

1. 通過營造自由民主的教學氛圍調動學生參與課堂學習的興趣

興趣是最好的老師，高中英語教師在教學過程中應重視學生學習興趣的培養(yǎng)，促使學生在興趣的指引下自發(fā)自覺地學習英語，感受英語語言學習的快樂。在高中英語教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學理念下以教師講課為主地對學生進行機械式的知識輸入的教學模式，認識到學生的自我學習和自由表達的重要性。通過營造一個自由民主的教學氛圍，一方面，注意傾聽學生在學習英語過程中的一系列困惑與不解，更好地進行針對性教學；另一方面，自由表達的舞臺將充分調動學生們獨立思考、理性判斷的積極性，使學生在自我思考和總結中建立起差異化的人格特質。

以人教版高一必修三英語課文的Unit 1 Festivals around the world為例，這是一篇介紹世界上具有代表性傳統(tǒng)節(jié)日的說明文。對于這種文學性較強且文章整體理解較簡單的文章，教師可以起一個引導作用，以“春節(jié)的由來”引入這個話題，通過簡單的背景介紹之后就可以以小組合作的方式讓學生們帶著疑問急于揭開各種課文所述節(jié)日比如亡靈節(jié)、慶豐節(jié)等節(jié)日的神秘面紗；還可以通過同伴合作的方式鼓勵同學們進行相關習俗的表演，要求表演的學生適當加上體態(tài)、表情，做到熱情自然，觀眾學生則根據(jù)他們的表現(xiàn)進行評價；最后還可以利用網(wǎng)絡資源，拓展學習渠道，擴大閱讀量，引發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的反思，形成知識網(wǎng)絡。

2. 通過代入具體可感的情境的加深學生對英語基礎知識的理解

英語作為一種語言，它是一項交流工具，其最好的教學方式就是運用到實際生活的交際上而不是被禁錮在應試教育體制下的題海戰(zhàn)術和死記硬背中。語言能力在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的根本就在于通過在真實的社會情境來運用英語來理解他人和表達自我。

例如教師可以通過播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號》來導入各項英語知識點的教學。以影片中的經(jīng)典臺詞“There is nothing I couldnt give you，there is nothing I would deny you，if you would not deny me.Open your heart to me.”為例，這個句子可以為我們提供大量的教學引入信息，首先，對于英語詞匯來說，“deny”這個單詞可以作為高中階段中的一個重點單詞記憶，且可以引出許多固定搭配，如deny something ；deny doing something ；deny having done something ；其次，該句中還涉及一個重要句型即there be句型，接下來老師們就可以對這個句型的多種用法加以詳細講解。

3. 通過發(fā)散式的課堂教學提高學生們的想象力

在世界觀、人生觀和價值觀相對健全的高中生世界里，只有具有較強的趣味性、足夠的新奇性的課程教學才有可能被他們投入更多的關注并且將所學知識更快地消化吸收。因此，教師在上課的過程中應該更加重視課堂渲染力，多通過發(fā)散式的課堂教學吸引學生們的注意力。

例如在高中英語條件狀語從句的講解中，對于“unless”引導的條件狀語從句，教師在基礎知識點講解透徹的情況下，還可以通過引導學生們進行大量的造句練習增加課堂教學的渲染力，比如，通過給出句型“You will...，unless you...”引導學生來造句，以小組為單位，由小組的第一名學生完成“You will have a toothache，unless you clean your teeth regularly.”然后由第二名學生接著創(chuàng)作“You will get very cold，unless you put the airconditioner on soon”...以此類推，通過以小組競賽的模式，在規(guī)定時間內看看哪個小組造出的句子又準確又流暢又新穎。通過這樣發(fā)散式的教學，一方面，使每個學生都能得到有效的關注和訓練，加深學生們對每個基礎知識點的理解，另一方面，又可以激發(fā)學生們的創(chuàng)造性，促進其全面發(fā)展。

四、 結語

總之，在高中英語教學中應該本著以學生為主教師為輔的基本原則，通過教師在教學過程中的正確引導以及學生們在英語學習中的自主學習，促使學生在獲取高中英語語言表達能力的同時真正感受到學習英語的快樂和學習本身的意義。

參考文獻：

[1]馬思遠.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑微探[J].中學課程資源，2017（9）：18-19.

[2]徐乃文.基于學科核心素養(yǎng)中如何提升高中英語語言能力微探[J].校園英語，2016（15）：194.

作者簡介：沈惠娜，福建省漳州市，詔安一中。