摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能提高課堂的教學(xué)效益。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；開(kāi)放課堂，挖掘?qū)W生探究的潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向；合作探究，訓(xùn)練學(xué)生探究的能力；創(chuàng)新作業(yè)，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。這樣才能打造一個(gè)高效、全面的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略分析

新課程理念要求教師要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們一線的教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生切實(shí)搭建一個(gè)探究式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

我們都知道成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。如果一個(gè)學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)非常高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的教師要做的就是創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題時(shí)，我以故事創(chuàng)設(shè)情境。故事內(nèi)容如下：有一天，美猴王在花果山和小猴子們開(kāi)始分西瓜，美猴王說(shuō)，我要西瓜的八分之一，但是小猴們不愿意，覺(jué)得大王要的太多，應(yīng)該要四分之一。故事講完后，我順勢(shì)拋出問(wèn)題，同學(xué)們，按著小猴的分法，你們覺(jué)得猴大王的西瓜是變多了還是變少了？為什么？

通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)冷漠的態(tài)度就會(huì)改變了，因?yàn)橐怨适聞?chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想知道，小猴子們的分法是否更合理。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師首先要做的就是把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中來(lái)。

二、 開(kāi)放課堂，挖掘?qū)W生探究的潛能

探究式學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。在開(kāi)放性的問(wèn)題中既可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們的教師要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以深度挖掘?qū)W生探究的潛能。

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我先讓學(xué)生自己想辦法測(cè)量出一個(gè)一元硬幣的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生自主探究以后，大家都能找到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，即用軟尺測(cè)量，或者是用細(xì)線圍繞硬幣一周，再測(cè)量細(xì)線的長(zhǎng)度。但是，這個(gè)方法只能解決簡(jiǎn)單的容易測(cè)量的圓的物體。所以，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生測(cè)量圓形的池塘等，那這樣一來(lái)學(xué)生就必須從實(shí)踐向理論去思考了。

這樣的問(wèn)題就屬于探究式的問(wèn)題，學(xué)生不要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，只有遷移成功才能得到圓的周長(zhǎng)公式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們要給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，一個(gè)有探究的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

三、 適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向

在探究學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)者，其基本任務(wù)是啟發(fā)和誘導(dǎo)；而學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并最終在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要恰當(dāng)處理“引”和“探”的關(guān)系，既要有所引導(dǎo)，又不能放任學(xué)生自流。

比如，在教學(xué)“比的意義”時(shí)，我沒(méi)有直接講課，而是用四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題1：什么叫做比？問(wèn)題2：怎樣表示比？問(wèn)題3：比的各部分名稱是什么？問(wèn)題4：什么叫做比的比值？這四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，這也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就能在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生探究完畢，教師再給予相應(yīng)的講解，這樣才能解決學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)問(wèn)題。

四、 合作探究，訓(xùn)練學(xué)生探究的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就要讓學(xué)生進(jìn)行探究合作。在合作中，學(xué)生的思維能相互碰撞，從而撞擊出思維的火花。為了保障學(xué)生在數(shù)學(xué)中的有效合作探究，教師應(yīng)按照學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，當(dāng)分組確定以后，再上課時(shí)就給每個(gè)小組安排一定的探究任務(wù)，再由小組代表進(jìn)行匯報(bào)。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的加法”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在小組中探究小數(shù)加法的計(jì)算方法，當(dāng)然學(xué)生在合作探究中，我們教師不能著急，而要給予學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考探究。待學(xué)生在小組中找到方法后，再一一展示。如果在展示中學(xué)生的參與度不高，教師要予以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與度。但是在合作探究中，教師要掌握好學(xué)生的紀(jì)律，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，所以教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)。

五、 創(chuàng)新作業(yè)，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往是千篇一律，無(wú)外乎就是做題、做題、再做題。這樣的作業(yè)形式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)慢慢地消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的教師要可以采用靈活多樣的作業(yè)形式，給予學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

比如，可以給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)、日記作業(yè)甚至是想象作業(yè)。像閱讀作業(yè)，就可以指導(dǎo)學(xué)生讀一讀偉大的數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生懂得探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和難處?；蛘咦寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的數(shù)學(xué)點(diǎn)滴，最好以日記的形式出現(xiàn)，記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的失誤，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了失誤才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走向成功?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)還有一些動(dòng)手的作業(yè)，這時(shí)候可以讓學(xué)生按照自己的想象去完成。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在作業(yè)的同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)自由的、探究的空間和機(jī)會(huì)。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的教師要做的就是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以延展教學(xué)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生走上探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)上的進(jìn)步，精神上的享受。

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作者簡(jiǎn)介：許秀義，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學(xué)。