摘 要：現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)價值取向定位大多數(shù)是：提高學(xué)習(xí)效率，縮短教學(xué)時間，增加訓(xùn)練時間，提高學(xué)生成績。美其名曰：為了學(xué)生的更好發(fā)展，一定讓他們進(jìn)入最好的平臺，絕對不能輸在起跑線上。實(shí)則錯矣，人生漫漫幾十年，求學(xué)階段只是他們?nèi)松囊恍《温罚螞r教育只是“農(nóng)業(yè)”而非“工業(yè)”，是不可能馬上取得立竿見影的效果或付出多少就必然有多少的收獲。有了這樣偏差的價值取向，高中語文課堂的場景自然與我們的想象大相徑庭。

關(guān)鍵詞：返璞歸真；朗讀；技巧

印象中的校園應(yīng)該是鳥語花香，書聲瑯瑯，然而如今走進(jìn)校園，聽到更多的是學(xué)生沙沙的做題聲和老師慷慨激昂的講解聲，而這些僅僅是高中語文課堂教學(xué)的一個縮影，更多的課堂則是直接跳過朗讀環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題。好一點(diǎn)的情況也不過是早讀課把文章熟讀或者講課結(jié)束了，還有幾分鐘把文章讀一讀感受一下。為什么“風(fēng)聲、雨聲、讀書、聲聲聲入耳”的語文課堂竟變得如此沉寂？教學(xué)時間有限，學(xué)生讀了也沒有什么提高，朗讀又不在考試范圍等等，這些回答堂而皇之地走到臺前，然而，朗讀真的是微不足道，如此不堪嗎？結(jié)果恰恰相反，朗讀教學(xué)非常重要，無可替代。朗讀是高中語文聽說讀寫能力的重要組成部分又是最傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)手段之一，既是高中語文學(xué)習(xí)重要價值取向，又是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)價值取向的有效手段。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：語文教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生各個方面的語感。沒有翻來覆去的朗讀，怎能體會到“一切盡在不言中”的語感神奇？并且在這種反復(fù)誦讀的潛移默化中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了語感，而且慢慢對文章內(nèi)容有了更深層次了解，這也就是平時常說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。而個別老師的“朗讀會影響答題速度”的想法則更是荒謬，我們雖然在考試中是不可能對文章的字詞句大聲朗讀，但應(yīng)該在默讀中更加關(guān)注情感真摯，意味深長的句子，而這些句子恰恰是理解文章的關(guān)鍵，理解了這些關(guān)鍵句，答起題來反而得心應(yīng)手。所以從多個方面來看，朗讀教學(xué)不但不可以放松要求，反而要加大力度，積極提倡，嚴(yán)抓落實(shí)，增強(qiáng)實(shí)效。那么如何進(jìn)行朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)價值呢？

一、 師生轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)朗讀意識

著名語言學(xué)家黎錦熙曾說過：語文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)習(xí)語文不能不講究朗讀，朗讀教學(xué)水平提高的根本還在于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，注重語言朗讀，將其放在重要位置。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間，絕對不能局限于每天的早讀課，雖說“一天之際在于晨，一年之計(jì)在于春”，早晨是記憶的黃金時期，有利于學(xué)生的背誦和理解，但教師也可以在語文課上抽出10-15分鐘，將朗讀教學(xué)融入到平時每一節(jié)課，讓學(xué)生意識到朗讀是學(xué)習(xí)中非常重要一環(huán)，不可或缺，而不是可有可無。老師重視，學(xué)生自然會更加重視，日積月累形成習(xí)慣，學(xué)生也會變得喜歡朗讀，享受朗讀。

二、 加強(qiáng)朗讀技巧培訓(xùn)

“授之以魚，不如授之以漁”。許多學(xué)生不喜歡朗讀或是朗讀的不好，更多時候不是內(nèi)心討厭朗讀而是苦于朗讀技巧匱乏，萬千愁緒無處訴說，因此“磨刀不誤砍柴工”，在大面積推廣朗讀教學(xué)時，應(yīng)事先給予他們方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)、節(jié)奏快慢及語調(diào)高低，從而讓學(xué)生掌握聲情并茂的朗讀技巧。朗讀的語言表達(dá)技巧，本質(zhì)上就是情感變化、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。具體地說，它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等，把這些朗讀技巧教給學(xué)生之后，只希望他們在實(shí)踐中慢慢體會朗讀的好處，不要期望他們一點(diǎn)就通、一學(xué)就會，學(xué)以致用需要一個漫長的過程。

三、 垂先示范，提供樣板

在平常的朗讀教學(xué)中，教師的示范作用非常重要，直接影響學(xué)生能否準(zhǔn)確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀文章。因此在學(xué)生朗讀之前，教師最好要為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生知道如何讀出文章抑揚(yáng)頓挫的音韻美感。例如，在進(jìn)行《再別康橋》朗讀教學(xué)時，教師要為學(xué)生示范朗讀，讀詩歌的標(biāo)題和作者時，宜用平淡無奇的語速語調(diào)讀出來：“再別康橋，作者徐志摩”。輕聲讀出詩歌第一節(jié)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西邊的云彩。”讀到三句話中“我”時，教師都要短暫的停頓，給人一種其實(shí)不想走，其實(shí)還想留的感覺?！皝砹恕焙汀罢纭币従忂B讀，讓學(xué)生感受到作者覺得在康橋時間太過短暫，依依不舍之情......對于一名優(yōu)秀的語文教師而言，示范朗讀是必備素養(yǎng)，只有教師在課堂上能做到身先示范，學(xué)生才能從模仿中掌握朗讀技巧和情感表達(dá)。雖然由于個體差異，每個教師的朗讀能力也不盡相同，并且不一定像名家那樣朗讀得聲情并茂，但只要傾注自己的情感和努力，都會讓學(xué)生在聆聽中感受到作品的抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，并引導(dǎo)學(xué)生情感與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們深入研究文章的興趣。

四、 激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動力

興趣是最好的老師。充滿好奇心和想象力的高中生，對單調(diào)乏味的朗讀活動很容易失去興趣，為能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，快速提高學(xué)生朗讀能力，教師可以采取多種多樣的朗讀方式，比如范讀、默讀、齊讀、個別讀、雙人讀、分角色讀、錄音朗讀、配樂朗讀及其他表演式朗讀等等。一個人讀書可以發(fā)現(xiàn)一個樂趣，產(chǎn)生一個感悟，一群人共同讀書就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)個樂趣，產(chǎn)生無數(shù)個感悟。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用班會時間，定期開展班級朗讀交流會，朗讀之余還可以談一談各自的感悟，互相交流自己在本次朗讀中的收獲。有的時候，也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行情感朗讀比賽，比一比、賽一賽、以賽代練，讓他們在比賽中集思廣益，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找出解決的最佳方案，從而激發(fā)所有同學(xué)的朗讀熱情，促進(jìn)朗讀素養(yǎng)的全面提升。

2017年中央電視臺推出的大型文化情感節(jié)目《朗讀者》，選用精美文字，用最真摯的情感讀出文字背后的價值，再次將人們的目光聚焦到最古老的學(xué)習(xí)方法——朗讀。朗讀是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，把握作品中心思想的有效途徑，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段。因此，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)充分重視朗讀作用，并不斷激發(fā)朗讀興趣，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，舉辦多樣化的朗讀活動，使學(xué)生在朗讀過程中不斷提高自身朗讀水平，最終實(shí)現(xiàn)高中語文的教學(xué)價值。

作者簡介：

劉兆勛，江蘇省丹陽市，丹陽市第