摘要：在我國發(fā)展過程中，大學生是作為國之棟梁而存在的，大學生所具有的核心價值觀，對學生能否將自身存在的價值體現(xiàn)出來，能否對國家發(fā)展做出貢獻有著密切的聯(lián)系。因此，高校在傳授學生理論知識的基礎上，十分注重對學生核心價值觀的培養(yǎng)。對大學生核心價值觀的培養(yǎng)，離不開思政教學的開展。因此，本文就大學生核心價值觀培養(yǎng)維度下的高校思政教學進行了探討。

關鍵詞：高校大學生 核心價值觀 思政教學 教學策略

高校之所以要開展思想政治工作，是因為這一工作在落實過程中，能夠對學生的核心價值觀進行培養(yǎng)。核心價值觀是學生所具有的主體性價值觀認同的集中體現(xiàn)，這一價值觀在學生的整體價值觀中居于主導地位，對學生的行為舉止有著一定的影響。所以說，在大學生成長過程中，通過思想政治工作來對其核心價值觀進行有效地培養(yǎng)是非常有價值的，能夠實現(xiàn)高校開展教育教學的目標，培養(yǎng)社會所需要的精英人才。

一、高校思政教學中大學生核心價值觀培養(yǎng)的影響因素

（一）高校思政教師的綜合素質

在高校思政教學開展中，教師是教學主體，教師的教學水平對大學生核心價值觀的培養(yǎng)有著重要的影響。就目前高校思政教師的綜合素質進行分析可以看出，大部分教師具備一名合格思政教師應具備的能力，教師在工作過程中，能夠與學生進行友好的互動，同時教師也為學生樹立了良好的榜樣。在教師的教學與自身榜樣的潛移默化下，對大學生核心價值觀的培養(yǎng)取得了較好的效果。所以說，高校思政教學大學生核心價值觀的培養(yǎng)，與教師的綜合素質有著密切的聯(lián)系。

（二）思政教學理念與采用的教學模式

高校思政教學在開展過程中，教學理念與教學模式是極為重要的影響因素，對大學生核心價值觀的培養(yǎng)有著至關重要的影響。在傳統(tǒng)的思政教學中，高校對思政教學的定位存在偏頗，而且高校對思政教學的支持力度有限，這樣就導致了高校思政教學理念不夠先進。與此同時，在實際教學過程中，教師所采用何種教學模式也是非常重要的。機械僵化的教學模式在應用中，所傳遞的是主觀式的價值觀輸出，這一價值觀念強調的是被動接納與無條件遵從，此種強勢的價值觀輸出，對受教對象會產(chǎn)生很大的影響，的確能夠在相當程度上促進大學生核心價值觀的形成，但這樣的教學模式，會導致學生的主觀判斷能力下降，對學生個性化認知的發(fā)展也有著不利的影響。

二、大學生核心價值觀培養(yǎng)維度下高校思政教學工作的開展策略

（一）提高高校思政教師教學水平

在高校思政教學中，想要做好對大學生核心價值觀的培養(yǎng)工作，就需要對思政教師的教學水平進行提高。思政教師是教學的主導者，是思政知識的輸出者，其知識輸出水平直接影響著學生的知識接受度。因此，高校在發(fā)展過程中，就應注重對思政教師的培訓。從事思想政治工作的教師，其基本的要求就是具備政治思想素質，教師要對社會主義核心價值觀有著正確且深刻的理解，具備良好的道德素質。同時，教師在教學中應不斷學習新知識，不斷了解新的教學方法等，在教學中不停止前進的步伐，不斷的學習，這樣的教師能夠在實踐過程中積累經(jīng)驗，提高自身的教學水平。另外，思政教師在教學中，還應做好自身的榜樣工作，教師要以身作則，嚴格要求，樹立正確的核心價值觀，這樣教師在教學中才能對學生產(chǎn)生更大的影響，進而在潛移默化中引導學生樹立正確的核心價值觀。

（二）對教學內(nèi)容進行深度優(yōu)化

在思政教學開展中，應樹立對大學生核心價值觀進行培養(yǎng)的目標，圍繞這一目標，教師應對教學內(nèi)容進行深度優(yōu)化，以此來為目標的實現(xiàn)邁出一小步。在教學中，教學內(nèi)容是極為關鍵的存在，教師選擇什么樣的內(nèi)容來進行教學，對學生產(chǎn)生的影響是不同的。因此，慎重選擇教學內(nèi)容，對現(xiàn)有的教學資源進行優(yōu)化配置是極為關鍵的。在思政教學中，教師應將有關核心價值觀教育的內(nèi)容提取出來，作為核心的教學內(nèi)容，同時還需要在教學中結合生活實際，將核心價值觀教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，將社會主義榮辱觀、新時代的人文精神等聯(lián)系起來進行綜合教學，這樣豐富的教學內(nèi)容，可以促使教學取得更好地效果，進而實現(xiàn)對學生核心價值觀的培養(yǎng)目標。

（三）采用多樣化地教學形式

高校思政教師在進行教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的核心價值觀，教師應從機械的教學理念中脫離出來，在教學中采用多樣化地形式。在現(xiàn)代化教學中，多媒體教學的應用較為廣泛，利用多媒體教學，可以為學生創(chuàng)設教學情境，這樣有助于學生更好地理解思政教學內(nèi)容。另外，教師在教學中，還可以采用對話教學。對話教學注重的是溝通，在此教學中，教師與學生能夠進行良好的溝通，學生與學生之間可以親密溝通，在多方溝通的情況下，學生對核心價值觀的認知會更加的正確，學生核心價值觀的培養(yǎng)也會更到位。

舉例來說，教師在對學生的核心價值觀進行培養(yǎng)過程中，教師可以開展“核心價值觀”主題探討活動。在探討過程中，教師可以將學生分成幾個小組，每一個小組先進行小組內(nèi)的討論，然后總結小組所有學生的意見，推舉出一名學生做總發(fā)言人，在每個小組同學代表闡述了本小組對核心價值觀的認知之后，教師可以對其中錯誤的認知進行糾正，然后將核心價值觀所具有的含義，這一價值觀的存在價值等進行綜合總結。學生討論教師總結的教學方法，能夠吸引學生的注意力，同時也可以加深學生對核心價值觀的認識，在不知不覺中培養(yǎng)學生的核心價值觀。

三、結語

總而言之，高校在開展思政教學中，應將對學生的核心價值觀進行培養(yǎng)作為主要目標，教師應圍繞這一目標制定完善的教學方案，采用合適的教學方法，以此來促使通過思政教學培養(yǎng)學生核心價值觀的目標能夠實現(xiàn)。

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（作者簡介：邢大海，碩士研究生學位，沈陽廣播電視大學直屬保工分校副校長，講師，研究方向：思想政治教育。）