王青

需求式作業(yè)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，設(shè)計(jì)的學(xué)科整體建構(gòu)作業(yè)系統(tǒng)， 是一種知識(shí)體系式、認(rèn)知思維立體式的作業(yè)，是一種教師提升教與學(xué)的效能、幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的作業(yè)形式。

需求式作業(yè)成為一種趨勢(shì)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)方式是隨教學(xué)進(jìn)度布置教科書、配套練習(xí)冊(cè)上的固有作業(yè)，這些作業(yè)素材是教材編寫者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，是知識(shí)學(xué)習(xí)程序式的練習(xí)，或者是編寫者意圖的參考樣例式呈現(xiàn)，內(nèi)容省、市統(tǒng)一，不能滿足教師課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。需求式作業(yè)讓教師擁有自主選擇、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，變固有的教輔作業(yè)布置為滿足課堂教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)的需求式作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生以作業(yè)為載體，將自我的學(xué)習(xí)持續(xù)；讓教師群體擁有豐富題庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，減負(fù)增效。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（一）從學(xué)習(xí)效能來分：補(bǔ)償式作業(yè)、拓展式作業(yè)

補(bǔ)償式作業(yè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)的一種查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)形式。像人體需要補(bǔ)充的水分一樣，是一種補(bǔ)償保需的作業(yè)。例如，概念專項(xiàng)作業(yè)，可以采用判斷題、簡(jiǎn)答題等形式，幫助學(xué)生多角度明晰、數(shù)學(xué)化表達(dá)、深層次理解；解決問題作業(yè)，可以采用題組式，一題多向，強(qiáng)化對(duì)比，關(guān)注異同，整體感知等。

拓展式作業(yè)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)拓展延伸的作業(yè)形式。如同人體基本元素獲得滿足的情況下，身體潛能開發(fā)“增進(jìn)劑”式的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》，可以設(shè)計(jì)“如何在操場(chǎng)上畫一個(gè)直徑10米的圓？”“下水管為什么做成圓形？”的作業(yè)，關(guān)注知識(shí)應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；加強(qiáng)知識(shí)延展，豐富知識(shí)表象和內(nèi)在聯(lián)系，形成整體認(rèn)識(shí)。

（二）從完成需眾來分：個(gè)體式作業(yè)、團(tuán)隊(duì)式作業(yè)

個(gè)體式作業(yè)指?jìng)€(gè)體依靠自身能力即可完成的作業(yè)形式。

團(tuán)隊(duì)式作業(yè)，是學(xué)生個(gè)體無法完成、需要依靠團(tuán)隊(duì)力量完成的作業(yè)形式。例如，設(shè)計(jì)“探究樹葉中的比” “統(tǒng)計(jì)15分鐘內(nèi)某十字路口的行人、各類車輛通行量”的作業(yè)。前者需要團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)學(xué)習(xí)者收集大量樹葉素材，使數(shù)據(jù)獲得廣泛性、科學(xué)性。后者學(xué)生個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)獲得全部即時(shí)信息，可以借助團(tuán)隊(duì)力量獲得，以便研究、解決相關(guān)的問題。

（三）從完成時(shí)效來分：日需式作業(yè)、長(zhǎng)程式作業(yè)

日需式作業(yè)，是學(xué)習(xí)當(dāng)日或周末的作業(yè)形式，其內(nèi)容與當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容貼合度高。

長(zhǎng)程式作業(yè)，是指內(nèi)容綜合、學(xué)生探究的空間、研究過程、結(jié)果獲得時(shí)間跨度都比較大的作業(yè)形式。完成時(shí)間通常以“周”“月”為單位，甚至“學(xué)期”或“學(xué)年”為單位；內(nèi)容綜合性、過程探究性、方法多樣性強(qiáng)。例如，單元、學(xué)期知識(shí)的梳理、某一現(xiàn)象或問題的持續(xù)觀察與研究、學(xué)科整合主題性研究等作業(yè)。

（四）從呈現(xiàn)方式來分：?jiǎn)我皇阶鳂I(yè)、立體式作業(yè)

單一呈現(xiàn)式作業(yè)，是指以書面形式、口頭表達(dá)、直觀演示、實(shí)際制作等單一形式呈現(xiàn)結(jié)果的作業(yè)形式。

立體呈現(xiàn)式作業(yè)，是指借助文字、圖片、聲音、動(dòng)態(tài)視頻、虛擬影像等多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)過程和結(jié)論的作業(yè)形式。形式多元，動(dòng)態(tài)化、可視化明顯。例如，學(xué)生利用“一起寫、QQ群、幕布”等方式展示知識(shí)生成、演變過程等作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)方式

需求式作業(yè)設(shè)計(jì)的方式可以有“素材處理、原創(chuàng)設(shè)計(jì)”等。

（一）素材處理

1.資源重組

利用已有的教材、配套教輔的作業(yè)為素材，根據(jù)教與學(xué)的需求，進(jìn)行資源重組，合理選用某種練習(xí)冊(cè)或某次完整的練習(xí)題；也可以進(jìn)行練習(xí)順序的適當(dāng)調(diào)整，或現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，或現(xiàn)學(xué)后置，或后學(xué)前置；或內(nèi)容的重新組合等。

2.刪減增補(bǔ)

根據(jù)教與學(xué)的需求，對(duì)已有素材進(jìn)行刪減或增補(bǔ)。刪減機(jī)械重復(fù)的，刪減偏題、怪題等；增補(bǔ)原有練習(xí)中缺失的內(nèi)容。

3.原題加工

根據(jù)教與學(xué)的需求，對(duì)教材、教輔用書上的作業(yè)素材進(jìn)行再加工。例如，在原題基礎(chǔ)上，可以是情境不變，問題變化，設(shè)計(jì)與原問題不同或相關(guān)的序列問題；也可以是情境變化，問題本質(zhì)不變，幫助學(xué)生感知表象的多元、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)；還可以借鑒原題的設(shè)計(jì)形式、框架，進(jìn)行情境與問題同時(shí)改變，讓學(xué)生感知解決問題方法的普適性，掌握最為基本的數(shù)學(xué)規(guī)律、方法或思想。

（二）原創(chuàng)設(shè)計(jì)

根據(jù)教與學(xué)的需求，摒棄教輔用書練習(xí)素材，進(jìn)行作業(yè)原創(chuàng)式的設(shè)計(jì)。原創(chuàng)設(shè)計(jì)時(shí)需要在理解教材、理解學(xué)生、理解教學(xué)的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)角度有選擇地設(shè)計(jì)，關(guān)注“四基”，即基本知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的達(dá)成。原創(chuàng)設(shè)計(jì)應(yīng)與素材處理互補(bǔ)，整體構(gòu)建。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)

（一）質(zhì)與量的統(tǒng)一

作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注量與質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一，量是一定的、合理的，質(zhì)是全面的、有層次的?？亓刻豳|(zhì)、體現(xiàn)精彩，“精”指作業(yè)量精、作業(yè)質(zhì)精；“彩”指形式多彩、效能多彩。

（二）教與學(xué)的需求

需求式作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注師生兩方面的需求，既要滿足教師自身“教”的需求，也要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展“學(xué)”的需求。

需求式作業(yè)具有基礎(chǔ)性、拓展性、開放性，有利于滿足教與學(xué)中夯實(shí)基本知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的需求。在系統(tǒng)的內(nèi)容中?；A(chǔ)，在豐富的拓展情境中提質(zhì)，在內(nèi)容、過程和結(jié)果開放中，由書本到生活，學(xué)以致用；由聆聽到實(shí)踐，主動(dòng)探究；由唯一到多元，感知辯證，達(dá)成用數(shù)學(xué)眼光看現(xiàn)象或問題，用數(shù)學(xué)思維嘗試解決，用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)結(jié)果的目標(biāo)需求。

（三）理與法的融合

質(zhì)量的提升杜絕題海戰(zhàn)，需求式作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)典型化。設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，突出重、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)生長(zhǎng)點(diǎn)，作業(yè)以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)練一抵十之效，以質(zhì)減量、增質(zhì)提效。例如，巧用易錯(cuò)題，糾偏歸正?！斑呴L(zhǎng)4分米的正方形的周長(zhǎng)與面積相等，對(duì)嗎？由此，你想到棱長(zhǎng)6分米的正方體的表面積與體積相等，對(duì)嗎？為什么？”這樣的易錯(cuò)題比較典型。練習(xí)后有助于學(xué)生正確理解“線與面及面與體的意義、計(jì)算方法、計(jì)量單位不同”，強(qiáng)化正確認(rèn)知。

需求式作業(yè)不是單純地模仿與記憶，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，關(guān)注生活，注重實(shí)踐，尊重差異，讓學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生能力。例如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味化、生活情景類的游戲式作業(yè)；中高年級(jí)的作業(yè)可讓數(shù)學(xué)知識(shí)表象趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

需求式作業(yè)擁有自主化，通過設(shè)計(jì)同層次或不同層次的必做題和選做題，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)，不做選做題，或選做題中的一道或幾道題，讓作業(yè)自愿，按需選擇。需求式作業(yè)注重方法化，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等普遍方法和思、算、查、理等數(shù)學(xué)特定方法，在作業(yè)練習(xí)中強(qiáng)化“解題有序，解題有方”的作業(yè)效能。例如，思時(shí)數(shù)形結(jié)合，便于理解題意，獲得解決問題的方法。設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合與文字表達(dá)的對(duì)比式題目，讓學(xué)生在對(duì)比中感知直觀化的優(yōu)勢(shì)，自覺發(fā)展“數(shù)形結(jié)合思想”等。

（四）導(dǎo)與評(píng)的互助

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，滿足教師有效教學(xué)的需求，滿足學(xué)生有效完成的需求。作業(yè)指導(dǎo)時(shí)：一是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全篇，做到題型、題量、難易程度大致了解。二是幫助學(xué)生合理規(guī)劃，明確解題步驟，遵循先易后難的原則。三是指導(dǎo)學(xué)生解答有方。例如，計(jì)算時(shí)邊算邊查，一步一查；解決問題時(shí)，先明意，再定方，過程清，?；仡?。四是啟發(fā)學(xué)生個(gè)人診斷，什么題目熟練，什么題目“跳一跳”可以解決，什么題目有困難，獲得幫助可以解決或還需后續(xù)研究，還有些題目不符合自己的需求進(jìn)行合理取舍，達(dá)到“練有所得，練有所舍”。

科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)，作業(yè)批改注意激勵(lì)化，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“糾錯(cuò)歸正”。例如，解答正確的題目打大“√”，錯(cuò)的暫不打符號(hào)，訂正后打小“√”法，允許錯(cuò)后獲正。作業(yè)評(píng)析時(shí)注意引導(dǎo)化，可利用優(yōu)秀作業(yè)展示，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)促優(yōu)”。對(duì)個(gè)別問題突出的學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行面對(duì)面的分析診斷；集體性作業(yè)要進(jìn)行典型化、方法化的評(píng)析，明因獲方。通常先出示正確解法，再進(jìn)行錯(cuò)題素材豐富化評(píng)析，讓學(xué)生明確錯(cuò)因，以便教與學(xué)兩方面“看準(zhǔn)癥，用對(duì)藥”，提高“治愈率”或“自愈率”。

總之，需求式作業(yè)是有效教與學(xué)的重要組成部分，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、教師教學(xué)需求，滿足學(xué)校有效提質(zhì)的需求。在核心素養(yǎng)的理念下，科學(xué)設(shè)計(jì)需求式作業(yè)，力求達(dá)成“整體構(gòu)建、內(nèi)容全面、夯實(shí)基礎(chǔ)；形式多樣、層次多元、尊重差異；關(guān)聯(lián)生活、合理拓展、豐富實(shí)踐；關(guān)注過程、開放自主、提升素養(yǎng)”的作業(yè)效能，讓作業(yè)更精彩，讓教與學(xué)更精彩！

（作者單位：江蘇省無錫市東林小學(xué)）