張建春

2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)視察時(shí)說(shuō)：“我很不贊成把古典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，‘去中國(guó)化是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。”可見(jiàn)，經(jīng)典文化在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，影響著孩子的一生。那如何把這些經(jīng)典文化變成學(xué)生的內(nèi)在積淀，豐厚他們的文化底蘊(yùn)呢？我覺(jué)得最重要的是指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，讓他們?cè)谡b讀中不斷得到積累。

一、煩瑣講解來(lái)讓位

低年級(jí)學(xué)生以形象直觀的思維為主，對(duì)于語(yǔ)言文字的感悟、積累都還處于初級(jí)階段。如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)文本挖掘得過(guò)深、過(guò)細(xì)，必要以煩瑣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，往往是老師講得筋疲力盡，但是學(xué)生還是一知半解。一問(wèn)一答的“填鴨式”不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生讀的能力也無(wú)法得到提高。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要把教師、學(xué)生從這種高壓的問(wèn)題中解放出來(lái)，告別煩瑣的講解，以讀代講，讓朗讀引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的美，感受語(yǔ)言文字的魅力。如在執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雨后》這一課時(shí)，我沒(méi)有多費(fèi)口舌，沒(méi)有用過(guò)多的問(wèn)題拴住學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的朗讀去發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的驚喜。當(dāng)學(xué)生們讀到小哥哥一邊叮囑妹妹“小心，滑！”“自己卻摔了一跤”這部分內(nèi)容時(shí)，忍不住笑出了聲。在這美妙的發(fā)現(xiàn)之旅中，拉近了學(xué)生與文本的距離，朗讀賦予了文字鮮活的生命。學(xué)生真情流露，與內(nèi)容產(chǎn)生了心與心的交流。運(yùn)用如此恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)得不到提高呢？

二、示范朗讀來(lái)補(bǔ)位

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡湍昙?jí)學(xué)生不會(huì)創(chuàng)造性地朗讀，但他們的模仿能力很強(qiáng)，善于模仿教師的朗讀。在教學(xué)中，教師適時(shí)適度地進(jìn)行示范朗讀，不僅可以感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生從教師的朗讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，從而提升了學(xué)生的朗讀水平。如我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”這部分內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始，學(xué)生怎么也讀不出成千上萬(wàn)只蝴蝶聚集在一起那種壯觀的氣勢(shì)。有的學(xué)生為了顯示蝴蝶數(shù)量多，在讀到“十分壯觀”時(shí)，故意把聲調(diào)提高很多，聽(tīng)起來(lái)很別扭；有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速把握不恰當(dāng)，不是過(guò)快就是過(guò)慢。在學(xué)生無(wú)法讀出那種壯觀場(chǎng)景的情況下，我首先讓學(xué)生觀看圖片，讓學(xué)生在感官的沖擊下再為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，使學(xué)生明白在朗讀“金光燦燦”“十分壯觀”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，聲音要輕快、自然、有力度。學(xué)生在聽(tīng)完我的朗讀后，開(kāi)始自由練讀起來(lái)，再次請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了很大的進(jìn)步。在朗讀的指導(dǎo)上，我們還要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在他們模仿的基礎(chǔ)上，要允許他們讀出自己的感受、體會(huì)。在這里，教師的示范朗讀主要是讓學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，為學(xué)生朗讀能力的提升發(fā)揮好補(bǔ)位作用。

三、方法指導(dǎo)要到位

1.抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生感受花生地里的花生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，十分好看，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你覺(jué)得花生長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？”學(xué)生一下子就抓住了“許多、綠油油、黃燦燦”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我緊緊抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，配合多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出了花生的美。

2.發(fā)揮想象指導(dǎo)朗讀

低年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力特別豐富。在教學(xué)中，教師要利用課文的空白引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言想象成畫(huà)面，從想象的畫(huà)面中去領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生們走進(jìn)了文本，在頭腦中勾畫(huà)出了課文所描繪的場(chǎng)景，朗讀起來(lái)完全是入情入景。

如在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《家》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生由愛(ài)“小家”到愛(ài)“大家”的情感，我設(shè)計(jì)了拓展想象活動(dòng)：“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子都有家了，你還知道哪里是誰(shuí)的家？”學(xué)生紛紛舉手：“花叢是蝴蝶的家?！薄按蠛Ｊ酋忯~(yú)的家?！薄按蟮厥腔ú莸募摇！贝蠹腋魇慵阂?jiàn)，通過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，關(guān)注廣闊的生活空間，在學(xué)生的心中建構(gòu)出“家”的溫情內(nèi)涵。我適時(shí)引導(dǎo)：“是呀，許多生命或事物都有家，就像祖國(guó)一樣，有了這個(gè)溫暖的家，我們才能如此快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活?！苯又寣W(xué)生再來(lái)朗讀最后一句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！蓖ㄟ^(guò)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在想象中調(diào)集意象，最終由意象的感知上升為情感的升華，在情感的帶動(dòng)下有效地提升了他們的朗讀水平。

3.加上動(dòng)作指導(dǎo)朗讀

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們還處于愛(ài)表現(xiàn)自己的年齡。每當(dāng)他們讀到感興趣的童話(huà)故事時(shí)，常常會(huì)把自己當(dāng)成故事中的人物走入文本，此時(shí)教師要適時(shí)讓學(xué)生模仿文中小動(dòng)物的表情、動(dòng)作進(jìn)行表演，因?yàn)樵诒硌輹r(shí)，學(xué)生能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀就成了提高低年級(jí)學(xué)生朗讀能力喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法。如在教學(xué)《小松鼠找花生果》最后兩個(gè)自然段時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分別扮演小松鼠和蚯蚓，讓他們想象著小松鼠和蚯蚓的動(dòng)作和表情進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生們加上了動(dòng)作來(lái)讀文章，一下子就調(diào)動(dòng)起了朗讀的興趣，邊讀邊演了起來(lái)，把故事直觀地展現(xiàn)在了大家的眼前，這樣的朗讀方式顯然是學(xué)生們非常喜歡的，無(wú)形中也提高了他們的朗讀水平。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)不缺位

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭Z(yǔ)言是教師的武器，尤其是語(yǔ)文教師。巧妙的語(yǔ)言是磁石，讓學(xué)生深深地陶醉于課堂，放飛自己的想象。因此，在課堂上，我們要運(yùn)用自己巧妙的、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如在教學(xué)《看菊花》第二自然段時(shí)，我指名學(xué)生來(lái)朗讀，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀出菊花的美時(shí)，我適時(shí)評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，我眼前的菊花開(kāi)得還不夠多，還不夠艷?！碑?dāng)學(xué)生讀出了菊花的多、美時(shí)，我及時(shí)激勵(lì)：“聽(tīng)了你的朗讀，我好像看到了一大片的菊花正在開(kāi)出它嬌艷的花朵，它們有各種各樣的顏色，正在比美呢！”不同的評(píng)價(jià)是給學(xué)生不同的指導(dǎo)，一下子就激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，在這種形象的、生動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，每個(gè)學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書(shū)，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學(xué)生走進(jìn)文本的一種流露。

朗讀猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。只有在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上多花一些工夫，關(guān)注朗讀教學(xué)的本位意識(shí)，才能讓孩子更好地體會(huì)文章的感情，提高朗讀技巧，發(fā)展朗讀能力，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，從而發(fā)展他們的個(gè)性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。