王芳

【摘 要】 微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師構(gòu)建高效課堂，本文對微課程的具體應(yīng)用進行探究。文章首先概述了微課程的內(nèi)涵及應(yīng)用的作用，其次從三個教學(xué)階段出發(fā)指出了微課程的具體應(yīng)用實踐，最后提出了微課程在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的建議，即從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計微課程以及合理應(yīng)用信息技術(shù)共享教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】 微課程；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用實踐

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的重要性日漸凸顯，在各行各業(yè)發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中，教師合理應(yīng)用各種信息技術(shù)對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。而“微課程”便是“信息技術(shù)”的一種表現(xiàn)，應(yīng)用該種方式對學(xué)生進行教學(xué)，對師生均有較大的作用，故而本文對該種方式的應(yīng)用進行探究，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。

一、微課程概述及在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.微課程概述

“微課”是一種全新的教學(xué)方式，該種方式是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的?！拔⒄n程”主要是通過信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“零散化”知識或者是“細微化”知識整合起來，用短小精悍的視頻表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生便能夠在空閑時間利用一些小視頻來學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。當前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到該種教學(xué)方式的作用，并且在教學(xué)中應(yīng)用，不過受限于主客觀因素，應(yīng)用中存在部分問題，未能將其作用充分發(fā)揮。

2.微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

微課程與小學(xué)語文教學(xué)整合是符合聯(lián)結(jié)——認知主義理論的，該理論中包括三條學(xué)習(xí)定律，即練習(xí)律、效果律以及準備律，這三條學(xué)習(xí)律指出對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當將遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，將教學(xué)活動看作是一個“網(wǎng)絡(luò)狀”的整體活動，將各種教學(xué)元素融于一體，從而使學(xué)生能夠在這一“網(wǎng)絡(luò)”中充分發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)，以獲得進步與發(fā)展。微課程的應(yīng)用也能在一定程度上減輕教師教學(xué)負擔(dān)，對教師也有較大的作用。

二、微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.微課程在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用實踐

在課程導(dǎo)入階段應(yīng)用微課程，能夠直接把枯燥的講授變?yōu)橐环N賞心悅目的畫面，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)效果提升。比如在教學(xué)《漁歌子》這一首詩的時候，教師直接對學(xué)生進行“灌輸”，讓學(xué)生記憶“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”這種詩句，對學(xué)生來說興趣不大，但是教師在微課程中播放一幅“江南垂釣圖”讓學(xué)生進行觀賞，則學(xué)生能夠通過觀察圖來抓住白鷺、桃花等關(guān)鍵意向，從而更好地學(xué)習(xí)古詩，也為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.微課程在課堂深入階段的應(yīng)用實踐

微課程在課堂深入階段的應(yīng)用除卻能對本節(jié)內(nèi)容進行深入之外，還具有較強的發(fā)散性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以《漁歌子》為例，在學(xué)生對該首詩產(chǎn)生興趣之后，教師還需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對該首詩進行解讀，從而使學(xué)生能夠想象詞描述的景物，體會作者表達的思想感情，故而教師可以利用微課程將這些進行展現(xiàn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，其最大的作用是在該階段的“聯(lián)想”性，比如在微課程中可以播放《望洞庭》中的詩句，讓學(xué)生來理解“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，感受兩首詩的相似性。通過這樣的方式既使學(xué)生學(xué)習(xí)本首詩，也復(fù)習(xí)了其他的知識。

3.微課程在課堂總結(jié)階段的應(yīng)用實踐

課堂總結(jié)階段也是教學(xué)活動中重要的組成部分。新課標中將小學(xué)古詩詞分為三個教學(xué)階段，并指出每一個教學(xué)階段對學(xué)生的要求，提出了古詩詞教學(xué)的實施建議。教學(xué)總結(jié)階段能使學(xué)生發(fā)散的思維“收”起來，還能夠使學(xué)生對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一個整體的了解。利用微課程制作“思維導(dǎo)圖”，能夠有較大的作用。

三、微課程在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計微課程

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在應(yīng)用微課程方式對學(xué)生進行教學(xué)的時候應(yīng)當從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握情況，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，有針對性地構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況等等，而不能設(shè)計較為單調(diào)的微課程課件，這樣無法充分發(fā)揮微課程的作用，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，也不能設(shè)計較難的課件超出學(xué)生的認知，只有從學(xué)生角度出發(fā)進行設(shè)計，方能達到最佳的效果。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)共享教學(xué)資源

在當前科技迅速發(fā)展的情況之下，教學(xué)軟件增多，在教學(xué)活動中，教師不能過度利用信息技術(shù)，也不能過度依賴微課程，應(yīng)當針對各個班級學(xué)生的特點進行合理利用，使每一次的應(yīng)用均達到一定的教學(xué)目標，這樣方能提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。不過因為教師個人的能力是有限的，在教學(xué)活動中，學(xué)校教案組應(yīng)當發(fā)揮自己的作用，組織教師進行“集體備課”，建設(shè)“微課程數(shù)據(jù)庫”，這樣既能實現(xiàn)資源的共享，同時也能規(guī)避部分教師所設(shè)計的課件脫離教學(xué)內(nèi)容的情況，從而充分發(fā)揮微課程的作用。

本文是對微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行的探究，微課是建立在計算機互聯(lián)網(wǎng)之上的新的教學(xué)方式，是新的教育教學(xué)改革的成果，也是未來小學(xué)階段教育發(fā)展的趨勢，作為小學(xué)語文教師，很有必要去研究微課，希望有更多的教師參與其中進行探究，以促進學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱鳳華.基于微課的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：91-92.

[2]畢金娥，韓海英.基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：99-100.

【基金項目：本文為泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《在農(nóng)村小學(xué)推廣“泰微課”教學(xué)資源的實踐研究》研究成果，課題編號：YBLX2015170】