張鈴麗

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中存在著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足、班級人數(shù)過多等問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式的改革提供了新思路。教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫、視頻相結(jié)合，使得枯燥的操作形象化，抽象的原理簡單化，從而突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。通過對教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0132-02

目前，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也稱“顛倒課堂”）作為一種新的教學(xué)模式，逐漸成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在家里看視頻替代老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)和時(shí)間，靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂從表面上看是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，其實(shí)質(zhì)是把知識學(xué)習(xí)放到課前，課堂上交流討論及解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

微課程基于課程核心內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，時(shí)長5-10分鐘，重點(diǎn)突出，以微視頻的形式為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。微課程是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的核心資源，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足。每個(gè)微課程針對一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)主題，知識的碎片化有助于學(xué)生理解，但教師在課堂應(yīng)該幫助學(xué)生整理和內(nèi)化知識。微課程的使用者是學(xué)生，要以學(xué)生為立足點(diǎn)來設(shè)計(jì)、制作微課程，微課程的質(zhì)量決定課前知識傳遞的效果，也影響著翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在的問題

1） 教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)分散

授課對象為大一新生，學(xué)生雖然具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但很多教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說仍然陌生。由于教學(xué)內(nèi)容多知識點(diǎn)分散，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用教師講，學(xué)生聽和練的教學(xué)方法。教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)性，缺乏趣味性，差異化教學(xué)更無從談起，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一

授課對象來自于全國各地，由于各個(gè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重視程度不同，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與操作能力參差不齊。此外，由于個(gè)體差異及興趣不同，學(xué)生接受新知識也存在著快慢的問題。在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教師難以做到因材施教。

3） 班級人數(shù)較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少

目前的課堂組織形式主要采用合班教學(xué)，每個(gè)班級人數(shù)少則五十余人，多達(dá)近百人。由于學(xué)生較多，在實(shí)踐過程中教師無法及時(shí)地解決每一個(gè)學(xué)生遇到的問題，教學(xué)效果并不理想。由于實(shí)踐學(xué)時(shí)有限，教師輔導(dǎo)有限，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生要想提高計(jì)算機(jī)操作能力，需要在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教育教學(xué)水平。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。2011年美國教授Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將教學(xué)過程分為課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)[2]。我國學(xué)者張金磊將信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，形成了更為完善的教學(xué)模型[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，而相應(yīng)的教學(xué)模型應(yīng)該體現(xiàn)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在借鑒、分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建如圖1所示的教學(xué)模型。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程面向我校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)，旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，本文選擇工程造價(jià)專業(yè)的兩個(gè)班級實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課中和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接，以達(dá)到課前、課中和課后活動(dòng)的一體化[4]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以“Excel公式與函數(shù)”為例，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能理解基本概念，可以獨(dú)立地在Excel中利用公式、函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；能力目標(biāo)：能夠進(jìn)一步了解Excel的功能，可以根據(jù)學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際情況，正確選擇和使用函數(shù)來解決實(shí)際問題；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)值觀念，體會任務(wù)完成后的喜悅，親身體驗(yàn)Excel的強(qiáng)大功能。

1） 課前學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

適合的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效保證，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生特點(diǎn)和已有知識。學(xué)習(xí)資源主要包括課件、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、單元測試等。翻轉(zhuǎn)課堂中，課外知識獲得主要由教學(xué)視頻來完成，教學(xué)視頻的好壞是能否引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[5]。

由于課程教學(xué)內(nèi)容多為Excel 2010軟件的實(shí)際操作，主要使用Camtasia Studio 9來錄制屏幕并進(jìn)行編輯。每節(jié)課準(zhǔn)備3-5個(gè)微視頻，并設(shè)置相關(guān)的討論題及在線測驗(yàn)。對于“Excel公式與函數(shù)”，教師設(shè)計(jì)并制作4個(gè)微視頻，分別為：公式、引用、函數(shù)的用法和常用函數(shù)介紹。微視頻上傳至我校的SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以進(jìn)行師生交流。

為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，針對該部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以繪制如圖2所示的知識地圖。該知識地圖描述了各個(gè)知識點(diǎn)及其之間的相互關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)知識地圖，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇相應(yīng)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生首先觀看相關(guān)知識對應(yīng)的微視頻，然后完成單元測試，并參與討論，可以提出問題，也可以解答其他學(xué)生提出的問題。針對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看相應(yīng)的視頻，也可以查閱老師所提供其他學(xué)習(xí)資源。單元測試每個(gè)學(xué)生可以做10次，取最高分作為本次成績。

教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況和所討論的問題，來評估學(xué)生掌握知識的情況。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)輔助，但教師要盡量把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題。

2） 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在最大化地開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)知識內(nèi)化的最大化[3]。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)，通過師生、學(xué)生之間的交流來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。此外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課前自主學(xué)習(xí)和課中合作探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

教師根據(jù)學(xué)生課前完成任務(wù)和反饋的情況，針對共性問題“單元格的引用”開展教學(xué)活動(dòng)。對于“常用函數(shù)的使用”等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師通過機(jī)房的教師機(jī)采用“屏幕廣播”的方式進(jìn)行示范，以幫助學(xué)生掌握函數(shù)使用的技巧。對于此部分內(nèi)容，教師應(yīng)預(yù)留較多的課堂時(shí)間給學(xué)生， 以保證學(xué)生能夠通過反復(fù)的操作實(shí)踐來學(xué)習(xí)。經(jīng)過教師的深度教學(xué)和同學(xué)間的交流討論，進(jìn)一步加強(qiáng)公式與函數(shù)理論知識和實(shí)踐操作能力的掌握程度。

課堂上教師主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，不應(yīng)占用課堂上太多的時(shí)間，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師應(yīng)在監(jiān)督課堂的同時(shí)融入課堂討論、答疑解惑，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的課前自學(xué)情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行整體評價(jià)，培養(yǎng)其積極探索和交流合作精神。

3） 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師對前兩個(gè)階段的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，將共性問題反饋給學(xué)生，并加以記錄，以提升下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并上傳至SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。對于“Excel公式與函數(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置拓展任務(wù)“利用RANK函數(shù)計(jì)算學(xué)生信息表中每位學(xué)生在班級中的名次”。

課后學(xué)生應(yīng)及時(shí)梳理知識，對課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與分析。學(xué)有余力的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)不但可以復(fù)習(xí)單元格的引用，還能進(jìn)一步加深函數(shù)的理解和運(yùn)用。

3 總結(jié)與思考

在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)部分學(xué)生僅學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師所提供的學(xué)習(xí)資源，而不去主動(dòng)檢索資源，深度學(xué)習(xí)更是無從談起。少數(shù)學(xué)生甚至課前不去查看相關(guān)資源，這就阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)加大對課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督，必要時(shí)采取一定的強(qiáng)制措施和獎(jiǎng)懲制度。

受條件所限，微視頻多是講授知識，而沒有很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，此后在制作微視頻時(shí)應(yīng)避免過多地單向傳授，提高學(xué)生的主動(dòng)參與感，同時(shí)還要注意知識點(diǎn)的層次性和遞進(jìn)性，制作主題明確、重點(diǎn)突出的微視頻。

在教學(xué)過程中，5人一組，共6個(gè)小組。由于教師的精力有限，教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)無法為學(xué)生及時(shí)地解決問題。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，教師需要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)組織能力，通過開展多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，例如小組討論、小型比賽等，提高學(xué)生的主體地位。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是在我?，F(xiàn)有的硬件基礎(chǔ)上，提出的簡便的適合我校實(shí)際情況的教學(xué)方案。教師通過我校的SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供教學(xué)資源，受硬件條件所限，教師不能很好地監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。為保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)采取一定的措施加大對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

因此，在以后的教學(xué)研究工作中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋不斷地進(jìn)行完善與創(chuàng)新，形成一種高效可行的教學(xué)模式，進(jìn)一步探索該模式在其他學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，為其他學(xué)科的教學(xué)研究提供借鑒。

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