張盈盈

摘 要：社會適應(yīng)能力不僅是鑒別和診斷智力障礙兒童的依據(jù)，還是對智力障礙兒童進行教育與訓(xùn)練的主要內(nèi)容。社會適應(yīng)能力的發(fā)展?jié)M足智力障礙兒童自身發(fā)展的需要，是其融入社會的必然選擇。目前對智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)過于注重外顯行為的訓(xùn)練，忽視了內(nèi)在心理機能的發(fā)展。本文整理了智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻，提出教育建議。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；家校合作；社會適應(yīng)能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0117-02

一、智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力及其培養(yǎng)

（一）社會適應(yīng)能力在智力障礙兒童發(fā)展中的作用

社會適應(yīng)能力最早始于道爾（E.A.Doll）的定義，他認為，社會適應(yīng)能力是指人類有機體保持個人獨立和承擔(dān)社會責(zé)任的機能。這個定義主要從兩個方面闡述社會適應(yīng)能力：一是自身的發(fā)展，二是與環(huán)境的交互作用。從自身需要的角度闡述社會適應(yīng)能力是個體為滿足生存需要而與環(huán)境發(fā)生協(xié)調(diào)作用的技能。社會適應(yīng)能力是個體自身發(fā)展的需要，與人交往是個體自我價值得以釋放的渠道。

1.滿足自身發(fā)展需要。

新生兒的啼哭不僅是為了滿足個體自身發(fā)展的生存需要，也是其社會交往的萌芽。嬰幼兒通過模仿成人的動作一方面達到交往的目的，另一方面也是嬰兒接受新知識的渠道。社會交往能力的培養(yǎng)能夠滿足其生理、學(xué)習(xí)等各個方面的需要。從馬斯洛的需要層次理論來表述，智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展歷程，從缺失性需要上升到成長的需要是通過社會適應(yīng)能力的發(fā)展實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變過程。

2.社會生活的必然選擇。

人與人之間是密不可分的關(guān)系，沒有任何一個人可以脫離社會而獨自生存，即使可以生存，他也失去了作為一個社會人應(yīng)具備的思維、理智和情感等高級心理機能。人天生就具備學(xué)習(xí)的能力，模仿是嬰兒一種與生俱來的學(xué)習(xí)能力，對照料者的面部表情進行模仿也是一種社會互動。

（二）培智學(xué)校社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中的問題

1.注重外顯行為的改變，忽視內(nèi)在心理機能的發(fā)展。

通過閱讀大量有關(guān)家校合作的文獻發(fā)現(xiàn)，目前培智學(xué)校中存在一個普遍的現(xiàn)象：學(xué)生X是智力障礙，從小喜歡抱人等身體接觸，家長認為，這種行為有助于該學(xué)生的人際交往，對該學(xué)生的行為并不在意，隨著該學(xué)生青春期的到來，抱人等身體接觸變本加厲，由于教師的阻止，對教師發(fā)起了攻擊性行為。教師對該學(xué)生正確的社會交往能力的培養(yǎng)沒有采取合理化的教育措施，對其外顯行為進行機械訓(xùn)練，并沒有達到培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的目的。

2.注重生活技能的培養(yǎng)，忽視情感的表達及潛能的開發(fā)。

由于目前特殊教育教師的特教專業(yè)知識不足，職后培訓(xùn)不完善、培養(yǎng)內(nèi)容局限等因素的制約，使得部分特殊教育教師對社會適應(yīng)能力的概念理解不全面，忽視了智力障礙兒童作為一個人應(yīng)具備的自我意識與情感需求的表達，缺少了對社會適應(yīng)能力內(nèi)涵的深度挖掘，將生活技能的訓(xùn)練簡單地歸結(jié)為社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一種片面的理解。

能夠用情感準確地表達需求與想法，能夠察覺別人情感的表露所代表的內(nèi)隱含義，進而做出相應(yīng)的行為，這是一種雙向的社會交往。對于智力障礙的兒童來說，能夠用情感準確表達自己的想法，才是社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的最好詮釋。

3.注重學(xué)校教育形式，忽視家庭的作用。

學(xué)校教育主要起引導(dǎo)作用，如何將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)不僅需要自身對于新知識的同化與順應(yīng)，還需要自然情景的刺激。學(xué)校教師要照顧到班級的全體學(xué)生，對個別學(xué)生的關(guān)注度就會降低，不能隨時隨地關(guān)注學(xué)生的情感變化，不能及時有效地做出補救措施。由于教師缺乏與家長溝通或家長消極怠慢的態(tài)度等使教育出現(xiàn)斷層，致使學(xué)校教育在智力障礙兒童的發(fā)展過程中顯得過于蒼白。

二、家校合作在智力障礙兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展中的作用

家校合作是家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。家校合作重點在“合作”二字上，學(xué)校與家庭是相互包含的關(guān)系，學(xué)校及家庭應(yīng)該準確地把握好彼此的在合作上的關(guān)系，是相互包含，你中有我，我中有你的關(guān)系，而不是單向引導(dǎo)、支配的關(guān)系，否則家校合作只能是學(xué)校教育的一種變形。

（一）促進智力障礙兒童心理機能的發(fā)展

家長和教師通過溝通、理解、信任等能夠建立平等的家校合作模式，在平等互惠的基礎(chǔ)上形成教育最優(yōu)化。站在“一切為了孩子”的角度，教師和家長能夠用積極的態(tài)度應(yīng)對智力障礙兒童不良的社會交往問題，有的放矢地進行教育與指導(dǎo)。家校合作能夠形成教育合力，教師利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，將社會適應(yīng)能力的必備知識技能集中傳遞給智力障礙兒童，而家庭可以通過家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等將相關(guān)的知識技能在實踐中傳授給智力障礙兒童。在這樣一個“輸入—輸出”的過程中能夠全面了解學(xué)生心理機能的變化。

（二）開發(fā)智力障礙兒童的社交潛能

社會交往是一種與他人互動的過程，包括主動互動和被動互動。智力障礙兒童往往較多出現(xiàn)被動互動，主動互動能力較欠缺。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、開展主題單元教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的社交潛能，家長可以根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，利用家庭及社區(qū)教育資源，將學(xué)生的高級情感以及社會潛能發(fā)揮出來，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平與規(guī)律，適時地加入情感訓(xùn)練。

（三）突顯家庭在智力障礙兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中的作用

在家庭中，學(xué)生能夠在無意識的情況下自然地呈現(xiàn)其真實水平。智力障礙學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中缺乏真實情境的刺激，而家庭環(huán)境可以更好地使學(xué)生展現(xiàn)實際水平，幫助教師更清楚地了解學(xué)生的真實水平。

三、智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)——家校合作的視角

（一）拓寬培養(yǎng)內(nèi)容，促進心理機能發(fā)展

社會適應(yīng)能力是指人應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境做出適合生存的反應(yīng)能力，僅僅停留在生活自理能力、與人交往能力的層面會窄化社會適應(yīng)能力的外延。作為特殊教育教師應(yīng)該明確社會適應(yīng)能力的內(nèi)涵，制定完整的訓(xùn)練計劃以及連貫的課程安排，通過學(xué)校規(guī)范的教育與訓(xùn)練培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，挖掘內(nèi)在社交潛能

對于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、競爭意識的培養(yǎng)都應(yīng)作為社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、講述道德故事等多種形式幫助學(xué)生培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。家長也應(yīng)該端正態(tài)度，鍛煉其獨立自主的能力。例如，兒童在穿衣服的時候，故意把其衣服弄反，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的潛能是不可估量的，潛能的發(fā)揮也需要情境的激發(fā)。增強家長參與的積極性和主動性，使家庭教育成為學(xué)校教育的一種延伸形式，將教育進行到底。

（三）改善教育形式，合理利用家庭資源

家庭教育資源共分為內(nèi)外兩個方面，內(nèi)在資源是家長與學(xué)生之間的親子交往，親子互動是最自然的社會交往形式。對于內(nèi)在資源的利用，教師應(yīng)該抓住教育契機，利用節(jié)日等活動來組織親子活動，例如，為了歡度中秋，學(xué)?？梢越M織學(xué)生們做月餅，可以邀請家長參與。在活動中既可以深化學(xué)生對中秋節(jié)以及做月餅的相關(guān)知識，還可以通過親自互動、小組合作等形式培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，做出的月餅成品也可以激發(fā)學(xué)生的自豪感。外在資源不僅是家庭、社區(qū)的自然環(huán)境，一切與學(xué)生成長發(fā)展有關(guān)的環(huán)境都算在內(nèi)。家校合作應(yīng)該適當聯(lián)系社區(qū)，建立家庭—學(xué)?！鐓^(qū)交叉式的知識網(wǎng)絡(luò)，全方位地了解學(xué)生在社會適應(yīng)能力上存在的缺陷。

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