段國瑞

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校；創(chuàng)客教育；影響；模式

【中圖分類號(hào)】 G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0045—01

2015年初，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，一時(shí)間，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在國內(nèi)迅速興起。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域中關(guān)于創(chuàng)客教育的討論和實(shí)踐，也如雨后春筍。在此背景下，如何理解創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育如何“落地”學(xué)校，成為了教育行業(yè)從業(yè)者需要研究的課題。

一、創(chuàng)客教育的興起及其影響

“創(chuàng)客”也稱“造物者”，英文稱“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯·安德森出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書，由此點(diǎn)燃了全球性的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。2014年，美國推出了“全民參與創(chuàng)客的行動(dòng)計(jì)劃”。目前，“創(chuàng)客文化”在美國教育體系中得到了認(rèn)可，“創(chuàng)客教育”也成為美國政府推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在國內(nèi)的快速興起，得益于2015年初李克強(qiáng)總理視察了深圳柴火創(chuàng)客空間，發(fā)起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的燎原火種，也照亮了教育領(lǐng)域。在教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中，明確提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育與互聯(lián)網(wǎng)+、STEAM等都成為教育領(lǐng)域里的熱詞。

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿于學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。這種新理念對于“傳統(tǒng)教育”是一個(gè)挑戰(zhàn)，它對于培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。 一方面，推行創(chuàng)客教育，有助于在一定程度上轉(zhuǎn)變育人理念，另一方面，開展創(chuàng)客教育，有助于豐富現(xiàn)有的育人模式，完善創(chuàng)新人才的培育機(jī)制。目前中國教育一是學(xué)校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的有效模式；二是社會(huì)缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才脫穎而出的機(jī)制。正因這樣，借著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的“東風(fēng)”，“創(chuàng)客教育”一經(jīng)提出，便受到了關(guān)注。

二、學(xué)校如何開展創(chuàng)客教育

培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)，既包含正式學(xué)習(xí)，也貫穿于非正式學(xué)習(xí)。我們說“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！?，一是學(xué)校同時(shí)包含了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)；二是通過“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！?，能夠更好地從娃娃抓起，培養(yǎng)我國青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、合作精神和創(chuàng)新能力。 中國現(xiàn)有的學(xué)校教育模式還沒有很好地為學(xué)生提供創(chuàng)新的“土壤”和“造物”氛圍。因此，我們認(rèn)為通過創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校，從學(xué)校就開始鼓勵(lì)和探索提供一種培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的教育模式與機(jī)制，這有助于提升國民和社會(huì)的創(chuàng)造能力。

最新的布盧姆教育目標(biāo)分類法，把教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。創(chuàng)客教育，直指學(xué)生的高端創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以育人為導(dǎo)向，以“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的精神來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，注重創(chuàng)新育人。

目前，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”主要有四種模式：社團(tuán)活動(dòng)模式、課題研究模式、校企協(xié)同模式、統(tǒng)合課程模式。在社團(tuán)活動(dòng)模式中，可以通過建立創(chuàng)客興趣社團(tuán)，以創(chuàng)客空間作為平臺(tái)，以競賽活動(dòng)為導(dǎo)向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點(diǎn)，以課題項(xiàng)目為載體，以教師引領(lǐng)為方向來開展。在校企協(xié)同模式中，鼓勵(lì)以校企協(xié)同為方式，以服務(wù)外包為特點(diǎn)，以優(yōu)勢互補(bǔ)為亮點(diǎn)的形式來開展。在統(tǒng)合課程模式中，我們鼓勵(lì)創(chuàng)客教育不以單一課程的形式進(jìn)入課堂，而是以校本課程為基礎(chǔ)、以統(tǒng)合課程為途徑，結(jié)合STEAM課程逐步從學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)入到課程和課堂之中。 創(chuàng)客教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂，是“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！钡难由?，是培養(yǎng)手段的進(jìn)一步顯性化。我們希望以多種模式和方法將創(chuàng)客教育與教育教學(xué)相結(jié)合，最終呈現(xiàn)“創(chuàng)客進(jìn)教育、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂”的好現(xiàn)象。但是，就目前學(xué)校的實(shí)際情況來看，這仍然有很長的一段路要走。在創(chuàng)客教育的號(hào)召下，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校，然而，大多學(xué)校的創(chuàng)客空間并形成沒有體系，沒有深度，停留在對科學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容的拼湊，孩子能得到的就是每個(gè)實(shí)驗(yàn)所包含的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本就是國外引進(jìn)一套硬件，然后拼湊一些好玩的組合，背后根本看不到對能力培養(yǎng)的體系，基本也就是一個(gè)高級玩具，個(gè)別機(jī)構(gòu)更是直接買一套國外的硬件和課程，數(shù)年沒有更新和研發(fā)，而整套內(nèi)容在國外已經(jīng)被淘汰了。

因此，我們一方面認(rèn)為“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！痹诙唐趦?nèi)比“創(chuàng)客教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂”更富有可行性。另一方面，我們也期望，能夠探索出創(chuàng)客教育落地于課程和課堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)將“創(chuàng)客精神”和“創(chuàng)客式教學(xué)”融入課程設(shè)計(jì)之中。借鑒創(chuàng)客教育的理念來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，形成“創(chuàng)造性課程”，能讓更多的“創(chuàng)課”和“創(chuàng)客”同時(shí)閃現(xiàn)在校園。

編輯：蔡揚(yáng)宗