張佳樂

摘 要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，感受成功?！庇⒄Z教師在學(xué)生接受義務(wù)教育階段應(yīng)該培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，單詞又是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的奠基石，單詞聽寫是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握單詞的慣用方法。本文是基于合作學(xué)習(xí)與單詞聽寫整合舉辦的“英語單詞聽寫大賽”進(jìn)行課堂實(shí)錄進(jìn)行展示與分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；單詞聽寫；課堂實(shí)錄

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0083-03

聽寫單詞（字詞）是習(xí)得語言必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽寫不是目的，聽寫是為了檢查學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握情況。這幾年央視非常火爆的科教類節(jié)目——《漢字聽寫大賽》可謂是異彩紛呈。這一節(jié)目的設(shè)計(jì)靈感來源于美國(guó)，從1925年延續(xù)至今，連續(xù)舉辦的全美英語拼字比賽，成為全民關(guān)注的帶有民族性質(zhì)、國(guó)家精神的活動(dòng)。在我國(guó)，從我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語開始，就要通過聽寫來檢查自己是否掌握了漢字的筆畫與寫法，學(xué)生英語單詞時(shí)也不例外。

傳統(tǒng)的英語單詞的聽寫方式是教師念英語單詞的發(fā)音或者漢語解釋，學(xué)生寫出該單詞完成音，形，義的匹配。桂詩(shī)春指出， 語音聽辨經(jīng)歷了三個(gè)階段， 即 聽 覺 階 段 （auditory stage） 、 語 音 階 段 （phonetic stage） 和音位階段（phonological stage） 。對(duì)于單詞聽寫，首先學(xué)生聽到教師的提示，受到聽覺刺激接而調(diào)動(dòng)之前的單詞儲(chǔ)備，選擇音——音相對(duì)的匹配策略，最后在大腦中進(jìn)行整合梳理排除同音異義或者類音的單詞，從而輸出正確的目標(biāo)單詞。這就是取詞拼寫過程的簡(jiǎn)要模型：概念化——語義確定——音義融合——音形轉(zhuǎn)換——形符輸出。以往的教師檢查學(xué)生是否完成單詞的記憶的最好辦法就是聽寫。

但是這種方法帶給學(xué)生的只是死記硬背，機(jī)械記憶維持的時(shí)間很短，所以很多老師就會(huì)反復(fù)地聽寫學(xué)過的單詞，這一做法使得很多學(xué)生失去了對(duì)記憶單詞的興趣。在初中的英語課堂上，很多學(xué)生的精力都用在了記憶單詞上。雖然現(xiàn)在推出了很多單詞記憶的軟件，還有趣味的單詞記憶法，但大多數(shù)對(duì)英語有習(xí)得性無助感的學(xué)生都是因?yàn)橛洃泦卧~困難而導(dǎo)致的。

中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，有小組—游戲—競(jìng)賽法，也叫TGT（team-games-tournament）。該方法旨在測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識(shí)的掌握情況。用此方法不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞，提高學(xué)生的歸納和整理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。鑒于此，筆者在青海師大附中七年級(jí)（2）班任教期間，組織了一次以小組為單位的英語單詞聽寫大賽，學(xué)生通過在小組中完成比賽指定的任務(wù)，復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，現(xiàn)就課堂實(shí)錄進(jìn)行展示和分析。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟與意圖

（一）學(xué)情介紹

筆者所帶的班級(jí)有61名學(xué)生，英語成績(jī)中等（本學(xué)期期中成績(jī)平均分為75.5分，百分制），比賽前提前隨機(jī)分組，每組5～6人，共分12個(gè)組。同時(shí)盡量保證每組的水平平均一致，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。分好組后，組員推選一名組長(zhǎng)。根據(jù)觀察，組員一般會(huì)選擇成績(jī)較好的或者課堂上表現(xiàn)較為積極的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。體現(xiàn)了學(xué)生之間自我管理的“以優(yōu)促優(yōu)，以優(yōu)帶差”原則。

同時(shí)選擇兩位課代表和兩位英語成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任比賽的工作人員。單詞聽寫的任務(wù)對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)并沒有很大的挑戰(zhàn)，所以讓這部分同學(xué)參與管理工作，起到監(jiān)督其他同學(xué)的作用。單詞聽寫的范圍是人教版七年級(jí)下冊(cè)前5個(gè)單元的單詞。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.通過多媒體向?qū)W生展示比賽規(guī)則和流程。

①每小組的初試分?jǐn)?shù)為100分；②小組的紀(jì)律也算作成績(jī)，有說話或者作弊者，視情況扣除分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重者取消比賽資格；③比賽共有三輪：海選賽；復(fù)賽；決賽（決出冠軍組和亞軍組）以及最佳小組獎(jiǎng)（紀(jì)律和參與度）；在這里引入紀(jì)律分?jǐn)?shù)是要保證在整個(gè)比賽中賽場(chǎng)紀(jì)律不會(huì)受到影響，同時(shí)保證比賽的公平性和可信度。

2.海選部分分兩大題，課前抽簽，每六組完成一個(gè)大題。

第一個(gè)大題：?jiǎn)卧~接龍，比賽規(guī)則是在2分鐘之內(nèi)，完成單詞接龍，第一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母是第二個(gè)單詞開頭的第一個(gè)字母。最后，會(huì)給定一個(gè)指定結(jié)束單詞。（單詞不限于本書）2分鐘之內(nèi)，每接一個(gè)單詞加1分，完成至指定接龍單詞加5分，每重復(fù)一個(gè)單詞或錯(cuò)寫一個(gè)單詞，該單詞之后的接龍單詞不計(jì)入成績(jī)。本輪比賽不計(jì)入總成績(jī)，會(huì)單獨(dú)排名。（得分技巧：盡量完成起始到結(jié)束之間的單詞，并且中間想更多的接龍單詞）

例：

題目：story-.........-weekend

答案：story-year-red-dress-......-weekend（得3分）

story-yellow-weekend（得6分）

story-yes-stay-yellow-weekend（得8分）

單詞接龍的游戲可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行正式比賽前的熱身。單純的單詞接龍并沒有對(duì)某一個(gè)單詞的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是考察學(xué)生的詞匯量和反應(yīng)速度。給出了詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及示例是為了讓學(xué)生清楚地了解得分秘訣：不出錯(cuò)是關(guān)鍵，中間盡量不重復(fù)，完成到指定單詞就等于完成了任務(wù)。

第二大題是一個(gè)筆劃一個(gè)猜：在兩分鐘之內(nèi)，完成屏幕上的猜詞。一人猜（背朝大屏幕），一人比劃，中間有一次換人機(jī)會(huì)。并且遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，每組有一次pass的機(jī)會(huì)。每猜對(duì)一個(gè)單詞，該組加1分，猜錯(cuò)不扣分，有同伴提示或者在表演中出現(xiàn)聲音的，該題作廢，繼續(xù)下一題。（溫馨提示：負(fù)責(zé)比劃的同學(xué)，可以做動(dòng)作，但是不能出現(xiàn)任何聲音，同時(shí)班級(jí)同學(xué)保持安靜。）如果全部正確的組，得10分，速度較快的組加分。該題的設(shè)計(jì)意圖就是考察比劃和猜的學(xué)生雙方對(duì)詞匯的理解和想象力。在選詞的時(shí)候盡量選擇動(dòng)詞或名詞以及可表演性強(qiáng)的詞匯。

3.兩輪海選各取前三名，一共六組進(jìn)入復(fù)賽：采用接力聽寫的方式進(jìn)行比賽，一套題里有20個(gè)單詞，每人一個(gè)寫在黑板上，寫完后將粉筆交給下一位組員，每次黑板上只能有1人在寫，并且每次每人只能寫一個(gè)單詞，組長(zhǎng)可以決定上場(chǎng)的順序，但是每個(gè)組員都要輪著上去寫，寫完第一輪再接著寫，排隊(duì)去寫。在書寫的過程中，本組組員不能給在答題的組員進(jìn)行提示，其他同學(xué)也不能有任何提示，如果有提示，該單詞作廢。用時(shí)最少的組加10分，以此類推8分，6分，4分，2分，1分。對(duì)一個(gè)單詞加一分，錯(cuò)一個(gè)不加分不扣分。復(fù)賽題型的設(shè)置是典型的書面單詞聽寫，在這里考查學(xué)生漢英對(duì)照詞匯的反應(yīng)能力，以及團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。一旦有一名隊(duì)員中途書寫遇到障礙那么整隊(duì)的分?jǐn)?shù)就會(huì)受到影響。

4.復(fù)賽的前三名會(huì)進(jìn)入決賽，決賽的比賽規(guī)則為：每組提供5個(gè)打亂字母順序的單詞，組員一起進(jìn)行拼讀，累計(jì)時(shí)間最短者獲得冠軍組，第二名為亞軍組。單詞請(qǐng)寫在黑板上，完成一個(gè)單詞才能要求進(jìn)行下一個(gè)單詞的拼讀，單詞沒有拼對(duì)不能換新的單詞。此部分的設(shè)計(jì)意圖是為了考查學(xué)生聯(lián)想不同字母組合單詞的可能，同時(shí)在限時(shí)的前提條件下，也考察了學(xué)生合作完成任務(wù)的能力。在設(shè)計(jì)之初，筆者認(rèn)為此部分的難度應(yīng)是最大的。因?yàn)閺臒o意義的亂序的字母中排列出有意義的單詞，其心理過程是復(fù)雜的。

根據(jù)McLaughlin在1987年提出的信息加工理論可知，學(xué)習(xí)者在處理信息的過程中，信息處理的容量是有限的，在一次的信息加工過程中，學(xué)習(xí)者的大腦只能進(jìn)行有限的處理。在決賽環(huán)節(jié)，選擇的單詞至少是以4個(gè)字母打亂順序，最多的是8個(gè)字母組成的單詞，按照數(shù)學(xué)上的排列組合，最后合成的單詞情況少則24種情況，多則上萬種。而要在這么多的字母組合中尋找一個(gè)正確的單詞，實(shí)屬困難。需要學(xué)生對(duì)單詞熟練掌握拼寫，同時(shí)考查小組學(xué)生的反應(yīng)能力和有序排列的邏輯推理能力。所以在前期設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生拿到打亂順序的單詞會(huì)不知所措，難度應(yīng)該是最大的一部分?？墒窃趯?shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)事實(shí)情況與預(yù)想的有很大的偏差。

二、課堂實(shí)錄與學(xué)生表現(xiàn)

在比賽的第一部分，通過單詞接龍的方式進(jìn)行復(fù)賽資格的爭(zhēng)取。單詞接龍，顧名思義就是單詞的最后一個(gè)字母是接龍單詞的首字母。書寫單詞范圍不限于書上的單詞，只要是之前學(xué)過的都可以寫。組織這個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，是在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。這就意味著學(xué)生在思考以該字母開頭所有的單詞時(shí)，會(huì)先在大腦中調(diào)動(dòng)自己之前所有學(xué)過的以該字母開頭的單詞，同時(shí)要避免重復(fù)，而這就要求學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的單詞進(jìn)行進(jìn)一步的篩選。

此外給定最后一個(gè)指定結(jié)束單詞是要求學(xué)生不僅想到首字母，還要盡量使末尾字母靠近指定單詞的首字母。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)就非常大。現(xiàn)在很多中學(xué)英語的練習(xí)題都有根據(jù)首字母進(jìn)行填空的題目。首字母在解題過程中就是一個(gè)線索提醒，可是我們很少會(huì)見到根據(jù)末尾字母填空的習(xí)題。因?yàn)閺囊婚_始學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候就是從左到右，從前到后這樣去記憶。所以按照記憶的順序原則，根據(jù)首字母填空會(huì)更容易一些，并且符合學(xué)生的記憶順序。

在這里設(shè)計(jì)的指定末尾字母就挑戰(zhàn)了學(xué)生這一認(rèn)知記憶的順序。在某種意義上來說，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的一種。變換了一種新的記憶單詞的方法，同時(shí)挑戰(zhàn)了學(xué)生對(duì)單詞記憶順序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分共有6個(gè)小組參與比賽，其中5個(gè)小組完成了最后的指定結(jié)尾單詞，只有一個(gè)組沒有結(jié)束到指定單詞。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，此部分比較簡(jiǎn)單，通過小組合作，組員們集思廣益把自己之前掌握的相關(guān)單詞都寫出來，對(duì)本組組員來說，是復(fù)習(xí)了之前的舊單詞，對(duì)于其他組員，可以監(jiān)督其書寫正確與否，并且可以復(fù)習(xí)到自己之前學(xué)過，但是遺忘的單詞。

海選賽的第二部分是另外5個(gè)組參與”你來比劃我來猜”的游戲。在這部分中，大屏幕上會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)單詞，組員需要表演出來單詞的意思，讓本組一位組員去猜。在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，負(fù)責(zé)表演單詞意思的人有4～5位，負(fù)責(zé)猜的同學(xué)只有一位。

在這樣一個(gè)活動(dòng)過程中，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生首先看到單詞，然后想到其漢語釋義，再根據(jù)自己理解的意思對(duì)單詞進(jìn)行表演；而負(fù)責(zé)猜單詞的那位組員看到其他組員的表演后，首先是去理解該動(dòng)作的含義，然后想到漢語表達(dá)，進(jìn)而嘗試說出英語單詞。但是在實(shí)際的操作中，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，這部分的活動(dòng)對(duì)于很多組來說難度很大。

首先，分析單詞的難度。在選擇單詞時(shí)，側(cè)重于選擇可表演性強(qiáng)的單詞，比如實(shí)義動(dòng)詞或者具體名詞。接下來，分析學(xué)生的表現(xiàn)?；旧纤械慕M都是前文提到的模式，一個(gè)人猜多個(gè)人同時(shí)表演?？紤]到每個(gè)學(xué)生對(duì)單詞掌握程度的不同，不可能所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地去理解所給單詞的釋義。所以呈現(xiàn)給猜單詞組員的就是很多人，可能在表演不同的內(nèi)容，影響理解，還有就是學(xué)生的因素，可能有些學(xué)生側(cè)重于模仿其他組員的表演，而他所模仿的那位組員如果對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)是有偏差的，那么這樣就給猜詞者產(chǎn)生了干擾。值得強(qiáng)調(diào)的是，很多學(xué)生的表演形式過于單一，這就從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)單詞的意思并沒有吃透，只是理解其表面意思，比如，在某組中出現(xiàn)了這樣兩組單詞：clean，write。由于事先規(guī)定不能用聲音或道具表演，所以該組的組員在演繹這兩個(gè)單詞時(shí)，用的全是一個(gè)動(dòng)作——手在空中揮舞。這讓猜詞的同學(xué)產(chǎn)生了很大的困惑，這也從側(cè)面反映出學(xué)生的肢體表演能力有待加強(qiáng)，學(xué)生的思維需要更開闊一些。

在復(fù)賽環(huán)節(jié)，組員在黑板上書寫給定漢語解釋的英語單詞。采用接力的方式，一個(gè)接著一個(gè)去書寫，用時(shí)少正確率高的隊(duì)伍勝出。這就要求，每個(gè)組員對(duì)要書寫的單詞都很熟悉。其中出現(xiàn)某些組里有個(gè)別組員對(duì)某個(gè)單詞不熟悉，耽誤了后面組員書寫的時(shí)間。總體來說，這部分對(duì)于學(xué)生來說難度不大，但是組員之間要有默契，同時(shí)組長(zhǎng)可以根據(jù)單詞的難易排序調(diào)整組員的位置，讓程度較好的組員去書寫較難的單詞。這點(diǎn)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，在合作性學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生之間是一種積極的相互依賴的關(guān)系。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)，那么他們也能達(dá)到。所以該環(huán)節(jié)，并不是側(cè)重于對(duì)學(xué)生的單詞知識(shí)的考察，而是看重組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的氛圍，以及學(xué)生書寫單詞的速度與正確率。

在決賽中，各組根據(jù)給定的打亂字母順序的單詞，進(jìn)行復(fù)原。用時(shí)最少的隊(duì)伍勝出。在這部分設(shè)計(jì)之初，筆者認(rèn)為，將字母的順序打亂和先前學(xué)生按照正常字母順序記憶單詞之間的記憶心理結(jié)構(gòu)應(yīng)該有很大的偏差，但是在實(shí)際操作中，每個(gè)組給5個(gè)單詞并且是亂序字母，每組都能在1分鐘之內(nèi)完成任務(wù)。速度之快出乎筆者的意料。在這里就可以看出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。每組5～6位組員，給定一個(gè)單詞的字母不超過8個(gè)。也就是說每個(gè)組員都可以分別以一個(gè)字母開頭進(jìn)行正確順序的梳理。

這樣的話，就可以節(jié)省很多時(shí)間。如果有一位組員有正確答案，他就可以大聲拼出來，進(jìn)行下一個(gè)單詞。在對(duì)亂序字母進(jìn)行排序時(shí)，首先學(xué)生會(huì)排除不可能出現(xiàn)的字母組合。然后會(huì)根據(jù)自然拼讀法去努力梳理出可能湊在一起的字母，經(jīng)過反復(fù)嘗試，確定最終答案。

三、活動(dòng)反思與改進(jìn)

在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)排名對(duì)前三組進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行訪談并且以書面的形式回收學(xué)生對(duì)于這次比賽的意見。下面就收上來的學(xué)生意見，進(jìn)行活動(dòng)反思以及提出改進(jìn)建議。

（一）合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)組都能參與到每個(gè)環(huán)節(jié)

有學(xué)生反映，當(dāng)進(jìn)行比賽時(shí)，一個(gè)組全部組員在講臺(tái)上進(jìn)行比賽，影響其他組通過投影和黑板去看該組的參賽表現(xiàn)。所以很多沒有比賽在等待比賽或者已經(jīng)比賽完的組，有私下說話擾亂紀(jì)律的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，可以讓暫時(shí)沒有比賽的組對(duì)正在比賽的組進(jìn)行監(jiān)督，裁判。這樣就可以讓大多數(shù)沒有參加比賽的學(xué)生對(duì)正在比賽的組進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)紀(jì)律也能得到一定的保證。參賽組也要排好隊(duì)形。盡量不要影響其他組觀看比賽。

（二）分組應(yīng)合理，同時(shí)加強(qiáng)賽前的組內(nèi)交流

這次比賽是由學(xué)生們自由分組加上課代表的手工微調(diào)。組員之間水平參差不齊。有的組全是男生，有的組全是女生。這樣單性別的分組并不利于合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)的大量研究表明，不同性別的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格特征等方面都存在差異，在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。所以在分組時(shí)，建議男女生混合分組，一個(gè)組內(nèi)要兼有程度較好的和程度較差的學(xué)生。其中有一位學(xué)生在反饋信息里這樣寫道：“讓一個(gè)小組的人坐在一起，提前告訴大家比賽項(xiàng)目，讓我們有準(zhǔn)備時(shí)間”。其實(shí)這位學(xué)生反映的問題不僅僅出現(xiàn)在他們小組，而是所有小組基本上都缺乏賽前的溝通。合作學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)小組完成指定任務(wù)，重在過程的合作，交流與默契的考驗(yàn)。所以當(dāng)分好小組后，每組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)開一個(gè)賽前準(zhǔn)備會(huì)議，這樣可以讓組員之間彼此了解，增加默契度，同時(shí)提前宣布比賽流程和細(xì)則供組內(nèi)參考談?wù)摗?/p>

（三）優(yōu)化題目的設(shè)計(jì)，傾聽學(xué)生的意見

在這次比賽中，有很多題目的設(shè)置不太科學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)。單詞接龍環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并沒有考查學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，只是在考察學(xué)生的詞匯量。同時(shí)最后決賽的題目，對(duì)于學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)?shù)丶尤敫蓴_字母，比如，從7個(gè)字母中拼出一個(gè)5個(gè)字母的單詞或者將5個(gè)單詞的字母都放在一起，讓學(xué)生去組合。這就增加了難度，更考查了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工性和任務(wù)完成的效度。在以后的題目設(shè)計(jì)中，可以從學(xué)生當(dāng)中集思廣益。從學(xué)生當(dāng)中獲取設(shè)計(jì)活動(dòng)的靈感。

四、結(jié)束語

在這次活動(dòng)中，很多學(xué)生反映在比賽的時(shí)候感覺自己對(duì)單詞的記憶并不是很扎實(shí)，有的學(xué)生甚至愿意改變自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣去主動(dòng)地記憶單詞。更多的學(xué)生從活動(dòng)中的體會(huì)是，在小組中，每個(gè)人的作用都很重要，有一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，可能就會(huì)與比賽的冠軍失之交臂。所以，組織這場(chǎng)比賽，主要目的是讓學(xué)生重視單詞的背誦與積累，更重要的是，讓學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)的小組模式下體會(huì)到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。

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