許震 竇瑩

摘 要：在高校教學的組織架構中崗位是最基本的單位之一，是高校進行人事管理的重要單位，高校人事管理中重要的組成部分之一就是進行科學合理的崗位設置，在此基礎上公開對教師進行崗位的聘任與績效管理。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于教師的職業(yè)發(fā)展起著重要的指導性與總攬性作用，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃過程中應當充分結合學校內專業(yè)的崗位設置，以促進崗位設置與教師職業(yè)生涯發(fā)展之間的良性互動，文章對此進行了充分研究分析。

關鍵詞：崗位設置；教師職業(yè)生涯；良性互動；路徑

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

一、高職院校崗位設置的意義及其應用價值

高校教師設崗設置，具體指的是根據(jù)學校專業(yè)布局、專業(yè)建設現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師崗位總數(shù)、職稱等級結構比例等指標分派給各個專業(yè)。

1.專業(yè)設崗能夠促進高職院校的高水平與發(fā)展特色

專業(yè)是高職院?；镜臉嫵稍刂唬@是高職院校發(fā)展的最基本的主體，具體專業(yè)的建設水平對于高職院校學術能力以及綜合能力具有重要的影響作用，優(yōu)秀高職院校的重要體現(xiàn)就在于專業(yè)的充分建立與高水平發(fā)展，而其中發(fā)展的關鍵點就在于對教師進行專業(yè)設崗，這對于高水平與較高綜合能力的高職院校的建設具有重要的現(xiàn)實意義，因此應當積極加快高職院校專業(yè)崗位設置工作的進行，把其與高職院校教師個人的職業(yè)發(fā)展相結合。

2.專業(yè)設崗能夠促進教師專業(yè)歸屬感的形成

高職院校教師都具有自己專業(yè)內深入研究的專業(yè)，在教師個人職業(yè)的發(fā)展過程中可能存在著跳槽的現(xiàn)象，但是依然會選擇自己研究的專業(yè)進行教學。在教師教課的過程中首先是教學專業(yè)的選擇，教師可能會跳槽選擇另外的學校，但在專業(yè)上不會輕易更換，因此高職院校建設中應當加強專業(yè)的建設，提升高職院校專業(yè)建設的程度。努力把相同專業(yè)的人才聚集在學校之中，形成一種專業(yè)內積極探索學習的氛圍，加強對專業(yè)的科研，以此促進教師在本專業(yè)中的教學地位的提升，使教師形成一種教學專業(yè)歸屬感，從而建造一支富有團結力與創(chuàng)新能力以及科研能力的教學團隊。把專業(yè)建設與教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展相結合，促進教師對學校教學建設的向心力以及學術貢獻力。

3.高職院校崗位設置能夠促進各級政府以及高校開展的專業(yè)建設

高職院校是以教學為主，兼顧科研和社會服務，崗位設置一直是高職院校發(fā)展的重點內容，在專業(yè)建設的過程中把其與崗位設置進行充分結合，對于教師的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)的建設發(fā)展具有良好的促進作用。在教師崗位設置與職業(yè)生涯發(fā)展過程中應當充分根據(jù)教師發(fā)展的個人特點，對其進行充分分析，對于其中存在的問題通過分析找到相應的解決對策。第一，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中充分重視對青年教師的培養(yǎng)，主要包括新進教師、事業(yè)發(fā)展處于瓶頸期的教師以及專業(yè)轉型的教師，包括存在有特殊需要以及強烈上進心的教師。選派資歷深的教師對青年教師進行指導，制訂切實可行的發(fā)展計劃，促進其任務的完成與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的步步落實。第二，促進其他教師的發(fā)展，在廣大教師中間形成良好的發(fā)展氛圍及發(fā)展形態(tài)，促進廣大教師能夠積極自覺地制訂職業(yè)生涯發(fā)展計劃并逐步進行落實。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的問題與思考

教師職業(yè)生涯發(fā)展為教師職業(yè)思路的確定與具體性執(zhí)行方略的確定提供了全局性的指導，促進教師努力奮發(fā)向上，以實際行動來達成教學目標，使得教師發(fā)展表現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢。但是在發(fā)展的過程中依然存在一些問題。第一，在教師個人職業(yè)生涯制訂與發(fā)展過程中缺乏專業(yè)管理人員，包括院系負責人與專業(yè)負責人，在教師個人職業(yè)生涯的制訂與反饋環(huán)節(jié)上沒有與教師個人進行深入溝通與了解，從而使得個人職業(yè)生涯的制訂流于形式。第二，部分的教師對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這樣一個發(fā)展思路有一定程度的抵觸情緒。第三，教師個人的發(fā)展具有很大的個性化特征，而學校制定的發(fā)展計劃是針對全部的教師而言，因此難以做到滿足全部教師的需要。第四，缺乏有效的崗位評定與職稱評聘制度，教師對于這方面的政策缺乏足夠的了解。

一方面，崗位設置使得教師之間通過競爭獲得高一級晉級的機會，優(yōu)秀人才可以脫穎而出，但高一級崗位的數(shù)額限制也使得一部分教師認為不容易晉升而消極怠工，造成教師的兩極分化。另一方面，由于教師高一級崗位數(shù)額限制使得很大一批教師無法晉升，而管理人員卻可以晉升教育管理研究系列職務，而且不受崗位數(shù)限制，加劇了教師與管理人員之間的矛盾，很多教師想轉向管理崗位。

同時根據(jù)崗位設置的需要，對教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題進行充分重視，根據(jù)教師的發(fā)展需求為其制定充分的發(fā)展平臺，促進教師積極發(fā)揮自己的特長從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中對于崗位設置進行充分了解，結合學校發(fā)展的整體目標進行，在兩者之尋找發(fā)展的結合點，實現(xiàn)學校整體專業(yè)發(fā)展與教師個人職業(yè)發(fā)展的雙贏。

三、崗位設置與教師職業(yè)生涯發(fā)展良性互動的路徑研究

根據(jù)國家關于事業(yè)單位崗位設置管理政策要求，針對目前在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題，在下一步的發(fā)展計劃過程中應當充分把教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的崗位設置進行充分結合，積極探索把兩者進行有效結合的途徑。

1.專任教師與管理崗位人員的合理互相流動

在教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中應當充分結合專業(yè)崗位的設置，對崗位設置進行充分分析，據(jù)此制定相應的發(fā)展計劃，以教師職業(yè)生涯發(fā)展管理體系的構建以促進崗位設置。同時崗位的設置也應當結合教師職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃合理優(yōu)化配置，促進教師發(fā)展與崗位發(fā)展的良好進行。崗位設置是教師發(fā)展過程中需要重點考慮到的重點內容，通過對于崗位設置的良好把握，把教師的個人發(fā)展與學校專業(yè)的發(fā)展充分結合起來，達到兩者之間的良好統(tǒng)一與相互促進。教師職業(yè)生涯可以適當考慮專職教師和兼職教師之間的良性互動，借以全面提升教師素質，使得專業(yè)設置崗位的人員達到最優(yōu)化配置。

2.根據(jù)專業(yè)重點程度不一樣設置崗位和比例

在高職院校學校組織架構中的重要組成要點，教學為主、教學科研并重、科研為主三類崗，這樣一種運作模式有利于充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢與特點，促進資源共享以及分工協(xié)作的進行。在二級學院建立的過程中應當充分按照一級學院的標準進行，加強專業(yè)體系、學生人數(shù)以及教師的最佳設置，這對于教學而言具有重要的現(xiàn)實意義。這種部門架構組織形式對于崗位設置以及教師個人教學職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的提升意義。這樣把專業(yè)建設與教專業(yè)研部門實體結構進行有效對接對于教師專業(yè)建設的充分發(fā)展創(chuàng)造了有力的文化氛圍、制度環(huán)境以及物理空間，加強了學術權力與行政權力之間的結合，對于專業(yè)發(fā)展以及教師職業(yè)生涯的發(fā)展都具有重要的促進作用。

在教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初級階段應當加強對其進行鼓勵。在教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃完成情況比較良好的情況下對其采用一定的鼓勵與激勵措施。教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中具有不同的項目劃分，對于不同的教學項目應當設立相應不同的崗位設置。有些學校主持發(fā)展的項目但是教師的反應不是很積極，高校應加強崗位設置以促進該項目的發(fā)展；有些教師在長期的教學生涯中發(fā)現(xiàn)具有重要研究價值的教學項目，可以由學校出面制定相應的培訓計劃，加強教師對此素質與技能的提升，并安排相應的教學崗位，把教師個人的職業(yè)發(fā)展與崗位設置進行有效結合；對于那些已經(jīng)存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項目進行優(yōu)先推薦或者是進行加分，沒有列入個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項目則不進行加分。在進行職業(yè)業(yè)務培訓的過程中優(yōu)先考慮那些在個人的職業(yè)生涯規(guī)劃中已經(jīng)具有相關規(guī)劃的教師，在教師進行職業(yè)生涯發(fā)展的過程中教師個人的生活問題也可以列入考慮范圍，并對教師進行個性化幫扶。

3.分類設置崗位和比例

對教學專業(yè)進行充分分析，根據(jù)專業(yè)的不同設定相應的專業(yè)的等級。一所高?？蒲胁块T的組織架構，實際上就是其專業(yè)部門的組織架構，這是高校整體部門的重要組成部分。對教師進行崗位設置的時候應當充分結合專業(yè)特點，在重點建設專業(yè)的崗位設置上進行高級職稱的傾斜，在校級專業(yè)與一般專業(yè)的設置上進行適當?shù)胤鲋c傾斜，安排合理的高級職稱崗位比例。教師的編制與具體的崗位設置不一定要呈絕對的正比關系，但是也應當充分考慮到學生具體的數(shù)量以及專業(yè)設置的不同重點，在省級與國家級重點建設專業(yè)上投入更多高職職稱教師。

專業(yè)建設與專業(yè)管理一直是高職院校建設的重點內容，也是崗位設置的重點要求之一，通過專業(yè)管理能夠促進教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展以及專業(yè)崗位的設置。選定專業(yè)帶頭人，如果缺乏合適人選，則由專業(yè)負責人進行管理，但是不具有學術津貼。一門專業(yè)內設置一位至兩位專業(yè)帶頭人，他們是學術骨干教師，享有學術崗位的津貼。這種設置把很多教師排斥在了團隊之外，對于教師崗位設置以及專業(yè)設崗的進行非常不利。為此應當加強對教師進行科學設崗，提升教師的專業(yè)歸屬感。把民主集中制充分運用到職稱評聘、優(yōu)秀人才的引進以及項目申報等專業(yè)運作過程中，使得每一位教學成員都平等地享受學術權力。保證學術團隊建立的辦公條件與基本場地，使學員能夠正常地開展工作。完善專業(yè)管理制度與專業(yè)建設，在專業(yè)帶頭人的設置上采用選拔的方式，應當滿足一定的條件與資質。促進每一位教師充分地爆發(fā)出其學術創(chuàng)造力，使教師積極努力地融入教學活動與學術研究中。

專業(yè)發(fā)展是高職院校發(fā)展的重點與靈魂，在專業(yè)發(fā)展過程中應當加強對教師進行結構優(yōu)化的崗位設置，在進行崗位設置的同時把其與教師個人的職業(yè)發(fā)展相結合，使兩者之前相互促進相互配合，這也是目前高校專業(yè)建設的重要內容與發(fā)展方向，目前處于逐步地探索階段，本文對于高校的專業(yè)發(fā)展與教師崗位的設置提出了重要的發(fā)展方向。

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