程曉東

摘 要：“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”是習(xí)近平總書記為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展指明的方向。只有充分運(yùn)用教育信息化的理論和技術(shù)，才能完成高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和創(chuàng)新；才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元性、互動(dòng)性、共享性、協(xié)作性和實(shí)用性；才能更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)高職院校的英語教學(xué)成果，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。此外，文章還提出了關(guān)于如何利用信息化技術(shù)推動(dòng)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職英語；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概念

教育信息化：一方面是指學(xué)校要努力培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的各類人才，要把提高學(xué)生信息化素養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是指把信息化技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)與科研全過程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)教育信息資源的開發(fā)和利用。

教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行分析判斷，并為教學(xué)決策提供服務(wù)的工作，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值和結(jié)果做出評(píng)判的過程。

二、教育信息化的特征及意義

1.教育信息化的特征

從技術(shù)屬性來看，教育信息化的基本特征包括數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及多媒體化。數(shù)字化有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，性能更加可靠；網(wǎng)絡(luò)化有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化資源的共享、克服時(shí)空的限制、有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源；智能化有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的人性化和個(gè)性化、針對(duì)學(xué)員個(gè)人的興趣特點(diǎn)因材施教；多媒化有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的一體化、信息表現(xiàn)形式的多元化、使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)具體。

從教育屬性來看，教育信息化的基本特征包括開放性、共享性、交互性以及協(xié)作性。開放性有助于打破以學(xué)校為基本單位的教育體制，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化；共享性有助于實(shí)現(xiàn)教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享；交互性有助于實(shí)現(xiàn)人和學(xué)習(xí)設(shè)備之間的雙向溝通或者人與人之間的遠(yuǎn)距離互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣的提高；協(xié)作性有助于學(xué)員隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，互幫互助，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教育信息化的意義

教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的助推器。教育信息化的開放性和共享性使得優(yōu)質(zhì)的教育資源可以為不同地域的學(xué)員所共享，更多的信息化技術(shù)被不斷地開發(fā)出來，更多的人可以在教學(xué)資源的開發(fā)與利用等方面共同協(xié)作、共同受益，從而實(shí)現(xiàn)教育思想、教育理論和管理模式的變革，推動(dòng)教育事業(yè)和教育信息產(chǎn)業(yè)的全面升級(jí)。教育信息化還可以為我國培養(yǎng)大批適應(yīng)未來信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣性

多數(shù)高職院校英語考核的主要形式是期末筆試，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，內(nèi)容覆蓋面也小，偶然性和局限性比較大。另外，它過分重視期末考試結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏足夠的督促和激勵(lì)作用。學(xué)生難以從平時(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，而成就感才是激勵(lì)學(xué)生長時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的持久動(dòng)力。再有，它也使教師和學(xué)生過分地關(guān)注期末分?jǐn)?shù)而忽視了語言能力的提高，使英語教學(xué)的課堂活動(dòng)缺乏趣味性、互動(dòng)性和多樣性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生語言能力和文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的過程缺乏互動(dòng)性

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握在工作、生活和學(xué)習(xí)等特定情境中運(yùn)用語言知識(shí)和技能完成特定的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生應(yīng)該以傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技能為目的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。同樣，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該以互動(dòng)交流為特征。目前的評(píng)價(jià)體系普遍缺乏互動(dòng)性和交際性，沒能在考核中融入人與人或人與機(jī)器的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背應(yīng)付考試，而缺乏語言交際技能和溝通技巧。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取讓學(xué)生做習(xí)題，或就課本內(nèi)容向?qū)W生提問等形式，這種評(píng)價(jià)沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能被動(dòng)地重復(fù)。

3.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果欠缺實(shí)用性

許多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語十幾年，仍然不能熟練地進(jìn)行有效溝通，原因在于學(xué)習(xí)英語的過程、考核方式和內(nèi)容都與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)習(xí)時(shí)是按照知識(shí)條塊來學(xué)的：分為單詞、語法、課文，練習(xí)和聽力?？己藭r(shí)也是分開考的：分為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。而用英語進(jìn)行溝通時(shí)更強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等基本技能與理解力、反應(yīng)能力等基本素質(zhì)的綜合運(yùn)用，學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專項(xiàng)知識(shí)，但缺少在實(shí)際情境中把這些知識(shí)和技能綜合運(yùn)用進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，造成許多學(xué)生實(shí)際交流能力差，學(xué)英語只是為了應(yīng)試。再有，有些學(xué)?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，課時(shí)又緊張，因此降低了英語教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績可能提高了，但是他們?nèi)匀粺o法用英語進(jìn)行交流。

4.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的資源缺乏共享性

現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系由于受到地域或行政管理的種種制約而無法實(shí)現(xiàn)公開和共享，許多考試資源甚至對(duì)其他人保密，因而無法實(shí)現(xiàn)考試資源利用率和社會(huì)效益的最大化。此外，各學(xué)校、各教育機(jī)構(gòu)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容也存在較大的差異，教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是低層次和有重復(fù)性的，造成了教育資源和教師精力的浪費(fèi)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也缺乏社會(huì)認(rèn)可。

5.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)缺乏協(xié)作性

目前，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過分偏重于考核被測試者個(gè)人的語言知識(shí)和技能的掌握情況，而忽略了考核被測試者在真實(shí)情境下與他人協(xié)作完成語言交際任務(wù)的能力。學(xué)生常常在封閉的環(huán)境下獨(dú)自背單詞、做閱讀、練習(xí)翻譯和寫作，也依然能夠取得好成績，但這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，也無法提高學(xué)生主動(dòng)溝通的意愿。

四、教育信息化推動(dòng)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的措施建議

高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以檢測學(xué)生的英語應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以鼓勵(lì)和督促學(xué)生提高語言交際技能為主要目標(biāo)。具體措施如下：

1.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化

信息時(shí)代為我們提供了先進(jìn)的教育信息技術(shù)，可以建立英語測試的專業(yè)網(wǎng)站，開發(fā)英語測試的計(jì)算機(jī)軟件或手機(jī)App，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語并檢測語言技能的掌握情況。還需要進(jìn)一步規(guī)范考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和提高考試內(nèi)容的專業(yè)性，以便開發(fā)出更適合高職英語水平測試的專業(yè)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓我們把學(xué)生學(xué)習(xí)和檢測的所有痕跡都記錄下來，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，要不斷加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)。還要調(diào)整總評(píng)成績的計(jì)算方法，加大平時(shí)成績所占的比重，平時(shí)成績中要包含出勤、課堂互動(dòng)、角色扮演、小組討論以及到企業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)的完成情況。

2.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該智能化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)智能技術(shù)可以讓我們建立起龐大的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)信息資源庫，針對(duì)不同水平、不同專業(yè)、不同愛好和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化的考核，避免了過去一張?jiān)嚲砜妓腥说谋锥?。?jì)算機(jī)還可以根據(jù)每名學(xué)員學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以及練習(xí)中暴露的問題進(jìn)行分析，選取適合其特點(diǎn)的測試試題。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的愛好、專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)，并選取相應(yīng)的測試題目來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊鞏固，把學(xué)習(xí)和檢測有機(jī)地結(jié)合在一起，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高技能的作用。

3.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮虛擬技術(shù)的優(yōu)勢

高職英語的特點(diǎn)在于實(shí)用性和職業(yè)性。目前英語考核的弊端在于將聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作割裂開來。學(xué)生可能專項(xiàng)成績很好，但是在實(shí)際交流的時(shí)候就遇到了麻煩、不敢說、不會(huì)說，其原因在于缺乏交際技能和情境交流的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)很好地解決了這一難題，它可以模擬工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種情境，用動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)語言交際任務(wù)和角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在互動(dòng)情境下綜合運(yùn)用所掌握的語言技能，同時(shí)也鍛煉了他們的反應(yīng)能力和語言創(chuàng)造力。

4.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的資源應(yīng)該突出共享性

共享性是教育信息化發(fā)展的最本質(zhì)特征，它能夠充分利用現(xiàn)有的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的優(yōu)質(zhì)資源。分享與合作還可以幫助學(xué)生學(xué)得更快，掌握得更加牢固。例如：在教育落后地區(qū)的高職學(xué)生，如果他希望達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力的要求，就可以通過參加權(quán)威英語測試網(wǎng)站或手機(jī)App所設(shè)計(jì)的測試，獲得相應(yīng)的成績或證書，為今后在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)打下基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校的師資力量都是有限的，僅憑一個(gè)學(xué)校的力量不可能建立起資源豐富、覆蓋面廣、專業(yè)特色突出的英語教學(xué)評(píng)價(jià)資源庫。大家應(yīng)該加強(qiáng)交流、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有分工有合作，共同制定出統(tǒng)一的語言考核項(xiàng)目和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建立起網(wǎng)絡(luò)化的英語應(yīng)用能力考核資源庫，達(dá)到資源共享共同受益的目標(biāo)。

5.高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出協(xié)作性

語言交際活動(dòng)是人與人通過互動(dòng)來完成的，因此高職英語的考核也應(yīng)該通過協(xié)作來共同完成，一個(gè)閉門造車的人是無法學(xué)好一門語言的。但是一些學(xué)生要想找到一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴也非常困難，信息化技術(shù)為我們解決了這一難題，學(xué)員無論身處何地，無論是否屬于同一學(xué)校，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到目標(biāo)相同、水平相近的學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)并參加水平考試。因此，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，增加小組任務(wù)考題，這樣既測試了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也促進(jìn)了交際能力的提高。

五、結(jié)語

習(xí)近平主席關(guān)于“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”的論述指明了教育信息化今后發(fā)展的目標(biāo)和方向。改革高職英語相對(duì)滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須借助于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算等教育信息化的新技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職外語教育改革與發(fā)展的路向：從依附到屹立[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：18-22.

[2]黃文星.基于教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職高專英語教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代外語研究，2015（7）：53-57.