楊曉梅

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，在眾多教學(xué)模式中討論式教學(xué)以其不受教學(xué)場地和教學(xué)內(nèi)容的限制，教學(xué)方式靈活多變，在教學(xué)過程中被廣泛運(yùn)用。文章介紹了教研室在生理學(xué)感覺器官章節(jié)開展討論式教學(xué)的情況，以期對討論式教學(xué)的更好開展提供參考。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；生理學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

生理學(xué)是一門研究機(jī)體正常生命活動規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科教育中的一門重要基礎(chǔ)課。生理學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握正常人體生命活動的基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事醫(yī)療、衛(wèi)生實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)。所以生理學(xué)課程不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。當(dāng)代大學(xué)教育提倡以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，我們不斷嘗試PBL、TBL、討論式教學(xué)等多種方式，以期打破教師和學(xué)生的界限，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。討論式教學(xué)不受教學(xué)場地和教學(xué)內(nèi)容的限制，內(nèi)容可以靈活多變，在教學(xué)過程中被廣泛運(yùn)用。我們在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)感覺器官章節(jié)授課過程中多次嘗試了這一模式，收到了很好的效果。

二、授課對象

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生要求具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和生物基礎(chǔ)知識，并且有很好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以我們在授課的時(shí)候不僅是要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識的儲備，還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、討論式教學(xué)的開展

1.討論式教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師都是采取全程自己講解的方式，學(xué)生的參與度不高，甚至全程無參與。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的知識來源已不僅僅是課堂，學(xué)生的能力要求也不只是扎實(shí)地掌握專業(yè)知識，如何提高課堂效率和學(xué)生綜合素質(zhì)成為教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。討論式教學(xué)與TBL、PBL和三明治教學(xué)法等多種教學(xué)方法相比，教學(xué)場地、學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容都是靈活多變的，并且教師也非常容易掌控課堂情況，所以討論式教學(xué)在教學(xué)過程中更容易實(shí)施。

2.討論式教學(xué)的實(shí)施步驟

由于學(xué)生是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置和要求與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，在實(shí)施過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。感覺器官章節(jié)的內(nèi)容相對簡單，與生活聯(lián)系密切，但是涉及很多物理、化學(xué)現(xiàn)象，教師授課過程中學(xué)生不容易真正理解，即便記住了知識，也未必會運(yùn)用。所以我們選擇在這個(gè)部分開展討論式教學(xué)。教學(xué)過程主要分為以下三步：

（1）學(xué)生提前準(zhǔn)備。在開展討論式教學(xué)前一周把教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，先完成相關(guān)知識的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，授課教師和學(xué)生一起建立了QQ群，學(xué)生可以在群里討論不懂的知識，教師也可以及時(shí)回答。

（2）課堂上鼓勵學(xué)生積極參與討論。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)情況合理設(shè)置問題，并且可以在一個(gè)大問題下面設(shè)置幾個(gè)小問題，當(dāng)學(xué)生無法回答大問題的時(shí)候，小問題可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)找到答案。學(xué)生自由組合成5～6人的小組，對教師提出的問題展開討論。對不積極發(fā)言的學(xué)生，教師要注意觀察，并鼓勵學(xué)生發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的討論情況，教師還可以穿插一些小問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如說“自拍時(shí)如何避免把自己拍成斗雞眼？”這些和生活有關(guān)的問題往往能引起學(xué)生興趣，并積極思考和發(fā)言。

（3）討論后總結(jié)。對大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理清楚知識脈絡(luò)，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出肯定，在時(shí)間允許的情況下，我們還會開展一些小測驗(yàn)，幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，學(xué)生大部分表現(xiàn)都很活躍，并且討論的過程中學(xué)生不再出現(xiàn)睡覺、上課聊天和開小差等授課教師經(jīng)常面臨的難題。學(xué)生不再偷偷玩手機(jī)而是遇到問題積極地用手機(jī)查找資料，收到了很好的效果。從課后學(xué)生小測結(jié)果來看，與傳統(tǒng)授課的班級比較學(xué)生小測結(jié)果有所提高。課后做了調(diào)查，大部分學(xué)生對這種教學(xué)方式表現(xiàn)出很大的興趣，大部分學(xué)生覺得這種教學(xué)模式能夠提高課堂效率，并且提高自己各方面的能力（如下表）。

四、結(jié)論

討論式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這種合作學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)生課堂的參與度，使得大學(xué)課堂逐步轉(zhuǎn)換為“學(xué)生做主”的模式，大大提高了教學(xué)效率。討論式課堂教學(xué)法可以融合多種教學(xué)手段為一體，授課教師自由掌控，也對教師綜合能力的提高提出了更大的挑戰(zhàn)?？傊懻撌浇虒W(xué)運(yùn)用廣泛，可操作性強(qiáng)，教師的合理運(yùn)用對自己和學(xué)生的綜合能力提升都可以起到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明莉.大學(xué)課堂討論式教學(xué)法運(yùn)用的策略研究[J].黑龍江高教研究，2011（11）：176-178.

[2]鄭麗飛，朱進(jìn)霞.生理學(xué)有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)討論式教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（3）：25-26.

[3]郭 靜，朱一超.討論式教學(xué)模式在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：101-102.

[4]黃海霞，王 雯，劉慧榮，等.醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中專題討論的組織與實(shí)施[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（1）：16-18.

[5]謝 鑫，苗嘉芮，牛毅涵.生理學(xué)教學(xué)模式改革的探析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（16）.

[6]張 莉，郭 媛，陳 麗，等.傳統(tǒng)與互動式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的聯(lián)合運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（8）.

[7]寶東艷.案例教學(xué)法在生理學(xué)《消化與吸收》的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（19）.

[8]樸蓮花，呂文偉，葛敬巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在生理學(xué)教學(xué)中的體會[J].吉林醫(yī)學(xué)，2017（9）.

[9]盧煥偉，楊 鵬.應(yīng)用QQ群平臺進(jìn)行生理學(xué)輔助教學(xué)分析[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與健康研究電子雜志，2017（1）.

[10]楊 琰，儲利勝，方 燕，等.隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（7）.

[11]楊 晶，王 川，騰 旭，等.UbD課程設(shè)計(jì)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（7）.