黃英

摘 要：在高職學(xué)生的“職業(yè)英語”中，良好的學(xué)習(xí)行為是不可或缺的重要因素。然而，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不樂觀，存在著不少的問題。文章從此出發(fā)，分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)效果一般。以高職“職業(yè)英語”教學(xué)為例，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，包括依托信息技術(shù)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺、巧用微課教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：高職英語；學(xué)習(xí)行為；職業(yè)英語；教育教學(xué)

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

高職英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個階段，不同階段有著不同的教育目標和教育側(cè)重點?；A(chǔ)英語以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為目標，注重的是學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。行業(yè)英語則不然，其依托于高職學(xué)生的就業(yè)方向，以崗位英語能力培養(yǎng)為目標，是典型的職業(yè)英語教育。當(dāng)然，無論哪種階段的英語教育，高職學(xué)生都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，隨著教學(xué)實踐的不斷深入以及教育理念的日益更新，此觀點得到了越來越多一線教師的認可，因此，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用也就成為教學(xué)實踐的必然要求。高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析正是為了更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。

一、當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

1.學(xué)習(xí)能力薄弱

隨著教育實踐的不斷深入以及教學(xué)改革的日益深化，高職課程的教育教學(xué)目標發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，逐漸從課程知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的提升。換言之，如何有效地培養(yǎng)、發(fā)展、提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前的首要教學(xué)目標。然而，就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀來看，顯然存在著很多不足之處。具體而言，便是學(xué)習(xí)能力薄弱。學(xué)習(xí)能力是綜合性的能力，根據(jù)課程屬性的不同，有著不同的表現(xiàn)，常見的構(gòu)成要素包括觀察分析能力、歸納總結(jié)能力、辨別判斷能力、應(yīng)用遷移能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。高職學(xué)生在這些能力構(gòu)成要素中均沒有突出的表現(xiàn)。之所以會出現(xiàn)此種情形，是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差和當(dāng)前教育教學(xué)活動層面的不足。

2.學(xué)習(xí)效果一般

隨著時代的不斷發(fā)展，高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)以外，線上學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。不僅如此，即使在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮的作用也越來越突出。盡管如此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不容樂觀。第一，盡管信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要手段，但教師在應(yīng)用信息技術(shù)重塑課堂教學(xué)模式時，存在表層化的問題，沒有做到深度融合，致使信息技術(shù)的教學(xué)價值沒有得到全面的發(fā)揮。第二，線上平臺雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，但平臺建設(shè)的滯后性，導(dǎo)致平臺中資源不足、反饋滯后，削弱了其應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)行為分析的高職院校“職業(yè)英語”教學(xué)策略

當(dāng)前，信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完善以及學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與發(fā)展提供了條件。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)，采取好針對性的教學(xué)策略，是現(xiàn)階段提升“職業(yè)英語”教學(xué)效果的必然出路。

1.依托信息技術(shù)，完善教學(xué)方法

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括“職業(yè)英語”課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)效果并不佳，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素之一就是教師教學(xué)層面的欠缺與不足，尤其是未能以信息技術(shù)為中心，重塑教學(xué)方法。目前，人類已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)都必須與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)發(fā)展與新生，教育教學(xué)方法自然也不例外。在以往的“職業(yè)英語”教學(xué)中，常見的教學(xué)方法為數(shù)不少，比如混合式教學(xué)法、交際法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法，這些教學(xué)法在當(dāng)前仍然有著突出的教學(xué)價值，但教師必須將其與信息技術(shù)深度融合，更好地發(fā)揮其教學(xué)價值。就以情景教學(xué)法為例，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解除學(xué)生疑點難點的教學(xué)方法，信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的融合，可以創(chuàng)新情景創(chuàng)建的方式，優(yōu)化情景創(chuàng)建的效果，而這自然也會優(yōu)化情景教學(xué)的效果。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

“職業(yè)英語”不同于一般的公共英語，這是職業(yè)導(dǎo)向非常強的英語課程，既是學(xué)生英語語言能力學(xué)習(xí)發(fā)展的主要課程，又是學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重要課程?！奥殬I(yè)英語”教材的編纂雖然能夠緊扣時代的步伐，不斷地調(diào)整與更新，但相比于日新月異的職業(yè)環(huán)境而言，“職業(yè)英語”中必然會存在著一些脫離時代的內(nèi)容，且職業(yè)英語不同于一般的英語，其使用周期相對較短，存在不斷創(chuàng)新、不斷豐富的現(xiàn)象。此時，教師在利用好教材資源的同時，還要做好校本資源的開發(fā)與創(chuàng)建工作。而網(wǎng)絡(luò)則是教師教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新的核心渠道。網(wǎng)絡(luò)資源具有海量性、共享性等特征，特別是在職業(yè)英語的口語練習(xí)以及文獻閱讀中，更有情景性、即時性的特征，這些都有助于學(xué)生職業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，開展線上學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)意義上的線下學(xué)習(xí)，走向了線上、線上一體化學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)以課堂為陣地，線上學(xué)習(xí)則以學(xué)習(xí)平臺為中心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺以學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主，學(xué)校根據(jù)“職業(yè)英語”課程創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站中有不少的學(xué)習(xí)資源，比如閱讀材料、習(xí)題等，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)日新月異的發(fā)展要求學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的同時，要不斷地發(fā)展與完善。比如，移動網(wǎng)絡(luò)以及大屏智能手機的普及使得手機取代電腦成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)校需要據(jù)此研發(fā)相應(yīng)的“職業(yè)英語”學(xué)習(xí)APP，供學(xué)生手機學(xué)習(xí)之用。又如，大數(shù)據(jù)技術(shù)是當(dāng)前最為熱門的技術(shù)，依托于大技術(shù)以及分布式云計算，有助于學(xué)習(xí)平臺更好地搜集學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)中留下的各種信息，比如閱讀軌跡、做題信息等。這樣平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)偏好推動相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升線上學(xué)習(xí)的效能。

4.巧用微課教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是方興未艾的課堂形式，也是高職“職業(yè)英語”教學(xué)中的有效教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言是全新課堂形式，這里所謂的翻轉(zhuǎn)有著多重的內(nèi)涵，最為核心的內(nèi)涵指的是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，課堂從原先的教學(xué)階段轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的吸收與內(nèi)化階段，而課前反而成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)存在著天壤之別，最為根本的區(qū)別就在于預(yù)習(xí)是學(xué)生的個人行為，不屬于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，微課則是銜接課前自學(xué)與課中教學(xué)的主要媒介。為了更好地提升“高職英語”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要做好微課的設(shè)計工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣制作既有趣味性，又有針對性的微課視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。等到課堂教學(xué)開始后，教師再觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生展開討論，化解學(xué)生自學(xué)中的難點。

三、結(jié)語

隨著教育教學(xué)實踐的不斷深入，高職英語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向“以學(xué)定教”的方向轉(zhuǎn)變。所謂“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略或教學(xué)方案，是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的有效手段。而信息技術(shù)則是實現(xiàn)“以學(xué)定教”目標的根本路徑。

參考文獻：

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