楊靜潔 蘇臻 何慧 龍凡 吳奕醇

摘 要：廣西大學生在英語語音學習方面受各種因素制約，如教學資源短缺、方言影響等。文章通過分析廣西大學生所存在的語音學習方面的幾點問題，并有針對性地提出了有效的解決方案及對策。

關鍵詞：英語語音；方言；母語遷移；教師培訓

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

在英語學習中，語言交流雖受文化差異和交流語境等條件的制約，但語言能力卻是語言交流最基本的保障。在語言能力中，語音又是最基本的要素，對語音的熟悉程度直接影響著交流的效度和準確性[1]。英語語音是學習的重點，學好語音是掌握一門語言的前提，又是提高語言整體水平的關鍵，是否掌握語音以及掌握語音的程度都直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語學習的最終目的是交流，而交流是通過口語進行的，口語是否能被聽懂則跟語音學習緊密相關。

一、語音學習問題剖析

廣西大學英語教學與全國大學英語教學的平均水平有較大的差距。差距存在是由于民族邊遠地區(qū)相對來說較閉塞，其經(jīng)濟文化發(fā)展相對緩慢，與外界的交流比較少，對于英語的使用頻率不高，自然對英語口語的要求也不高。加上其辦學條件、師資力量、生源等相對較差，廣西大學英語教學面臨著嚴峻的問題。

1.語音教學的不重視

同我國大部分地區(qū)一樣，廣西地區(qū)從小學三年級開始正式開設英語課，但主要教學目的也只是激發(fā)學生對英語學習的興趣。中學階段的英語學習則側重應試，學生學習的重點在于語法和閱讀，聽力和口語方面接觸少，資源有限，缺乏對于英語語音知識的學習。

同時，教師也沒有重視語音知識，沒有意識到語音的重要性，這給學生在接下來的大學語音學習中埋下了隱患。語音學習的重要性逐漸得到廣泛認可，但是在大學具體課程設置中，卻忽略了語音課的開設。由于教學條件的限制，英語專業(yè)開設的語音課課時極少，甚至沒有安排語音課；而非英語專業(yè)，則是在應試教育下，教師迫于四六級的通過率，上課時只針對大學英語四六級考試的知識點教學，缺乏語音知識的教學，這使得學生沒有機會學習語音知識。

2.方言的影響

廣西地區(qū)方言種類繁多，使用頻率也很高，方言的廣泛使用或多或少對學生的英語發(fā)音有著影響，并制約著其英語語音能力的提高。廣西的主要方言分為壯話、白話和桂柳話。其中，壯話的發(fā)音對英語發(fā)音影響分三點，一是錯發(fā)爆破音，混淆/b//d//g/和/p//t//k/。如play[ple?]發(fā)成[ble?]，tower['ta??]發(fā)成['da??]；二是輔音群吃音，如twenty['twent?]發(fā)成['tent?]，mix[m?ks]發(fā)成[m?s]；三是/θ/的誤發(fā)。說壯話的學生對于/θ/的發(fā)音一共有三個誤區(qū)：一是用/s/代替/θ/，二是將/θ/念成/f/，三是將/θ/念成/f/如think/θi?k/-/si?k/。白話的影響主要有四點：一是混淆/v/和/w/，如very['ver?]-['wer?]；二是用/s/和 /z/分別代替/?/和/?/，sure [??r]-/su/；pleasure ['ple??r]-/'pleze/；三是分不清/r/和/l/，如rice[ra?s]-[la?s]；四是/?/和/e/的混淆，bad/b?d/-/bed/。桂柳話主要有兩點：一是漏發(fā)后鼻音，如thing[θ??]-[θ?n]；二是n和l的混淆，如new[nju?]-[lju?]。

3.教學資源有限

廣西地區(qū)的語音教學缺少相應的教材，沒有系統(tǒng)的、完整的語音教材。不僅如此，廣西一些小城鎮(zhèn)或邊遠地區(qū)缺少的還有語音好的英語教師。在大學里可以明顯看出，一些來自偏遠地區(qū)的學生筆試成績也許不錯，但口語十分糟糕且糾音相當困難。

4.母語的遷移

語音的負遷移母語對英語語音產(chǎn)生的遷移，往往是漢語發(fā)音習慣、發(fā)音部位的遷移，也是一種發(fā)音技能的遷移[2]。在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起到積極促進（正遷移）或消極干擾（負遷移）的作用。即在學習英語語音的過程中，學生容易受到普通話發(fā)音的影響。由于英漢兩種語言中發(fā)音存在很大的差異，容易對英語習得者的發(fā)音造成負遷移和干擾。許多英語學習者被漢語發(fā)音習慣影響，造成[i：]、[i]不分，[u：]、[u]不分。另外，由于受母語的干擾，有些外語學習者對英語某些音的發(fā)音感覺困難，會用母語一些發(fā)音來代替英語發(fā)音，如[b]念成“波”，[p]念成“潑”。

二、語音學習的策略和方法

（1）從學生方面來說，對于英語專業(yè)的學生增設語音必修課，使學生對語音學習引起注意，讓學生能更系統(tǒng)、全面地學習語音知識。對非英語專業(yè)的學生開設語音選修課，使學生能更全面地接觸、了解語音知識。從教師方面來說，可以加強對教師的語音培訓，因為教師是學生學習語音的重要資源，也是學生學習的榜樣。教師除了要研究英漢兩種語言在語音上的差異和共同處，還要了解學生的方言背景。某一特定的方言背景的學生遇到的發(fā)音問題是有共性的[3]。此外，還可以在大學英語考試中加大口試的比重，適當增加分數(shù)比例，從而引起學生和教師的重視，加強語音學習，進而改變學生的語音。

（2）針對廣西方言的發(fā)音缺陷進行強化訓練，如混淆/b//d//g/和/p//t//k/的學生可重復朗讀帶這些音素的單詞，如pair、person、people等；/r/和/l/不分的學生可重復朗讀red、reason、remember等。

（3）在語音學習過程中，要對普通話和英語發(fā)音進行對比分析，學生應加強普通話訓練，強調國際音標的使用，從而學生不但能提高普通話發(fā)音的準確性，也容易接受英語的發(fā)音習慣。根據(jù)英語和漢語的相似處，通過提高漢語發(fā)音的準確性以促進英語語音的學習，使母語的正遷移成為可能。

三、總結

在語言學習中，學生可以通過模仿來掌握語言知識的技能。模仿是語言學習最有力的手段、對語音教學有著極其重要的意義。因此，學生可利用課余時間多看英文電影，并對電影里的對話進行模仿，從而培養(yǎng)語感。此外，還可以多聽英語新聞，如BBC、CNN等，通過模仿以糾正語音語調。

聽說讀寫是大學生學習英語的四個重要方面，它們之間是相互影響、相互作用的。而在這四個方面中標準的英語語音是一個不可忽視的重要因素。好的英語語音水平不僅直接影響聽眾對學習者的第一印象，甚至還影響到學習者自身的學習效率。在大學中，不少大學生都進入了一個忽視英語語音在學習中的重要性的誤區(qū)，認為只要學好單詞，把單詞書“啃透”就可以學好英語。造成學習語音困難的原因還包括學校教師以及一些客觀的影響。本文針對廣西大學生在英語語音學習中存在的問題進行分析，明確了造成問題的主要原因并提出了相應的解決建議。做好英語語音教學需要教師的幫助，它是決定學生對英語語音有足夠重視的有效措施。學好英語語音不僅能夠促進學生綜合能力提高，還能提高我們的教學質量。我們應該提高對英語教學目標和內容的認識，認真分析解大學生在英語中存在的問題并用有效的教學方法解決，達到培養(yǎng)英語語音能力，提高學生英語綜合能力的目標。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]向巧云.研究生英語閱讀理解教學范式重構探析[J].海外英語，2011（9）：19-20.

[3]蔣 虹.英語文化背景知識傳授途徑探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（1）：93-94.