劉海鷗

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，新課程標準明確倡導(dǎo)，小學(xué)教學(xué)不僅要提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與實際應(yīng)用能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維.本文主要研究了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)措施

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確規(guī)定：“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流等能力”“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展”.這為我國小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展指明了方向.因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，加強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義.

一、我國當前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體情況來看，在進行教學(xué)時，部分教師過度依賴多媒體教學(xué)課件，加上學(xué)生活動、自主學(xué)習(xí)的時間較少，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.具體體現(xiàn)為：（1）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味的學(xué)科，缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動意識，教師講什么就是什么，不愿進行自主學(xué)習(xí)、探究，使得自身內(nèi)在潛力沒有得到充分發(fā)揮.（2）自主學(xué)習(xí)的不足.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師認為小學(xué)生年齡較小，心智還未成熟，讓他們自主學(xué)習(xí)等于浪費時間，或者是數(shù)學(xué)具有較強的嚴密性與邏輯性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是一味講解，沒有給予學(xué)生足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，長期發(fā)展下去，學(xué)生便會產(chǎn)生思維惰性，依賴于教師講解，制約了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展.（3）缺少有效的引導(dǎo).要想讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生了解掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，以促使學(xué)生主動愛上學(xué)習(xí).然而在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然在課后給學(xué)生布置作業(yè)，但是由于缺少自主學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)與解決問題的方法，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，難以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的[1].

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)習(xí)做鋪墊

在培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從注重知識和技能的教訓(xùn)模式向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，從而為進一步教學(xué)做鋪墊[2].例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生舉出生活中與圓形有關(guān)的物品，幫助學(xué)生回憶與圓有關(guān)的知識點，為新課的學(xué)習(xí)做準備.然后讓學(xué)生舉出與圓柱、圓錐有關(guān)的物體，最后教師再講解圓柱和圓錐的知識點，并將圓柱與圓錐拿出來，進行體積測量，學(xué)生自然而然地便會掌握本次所學(xué)知識點.

（二）善于挖掘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是成功的一半.因此，教師在日常教學(xué)的過程中，必須充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，善于抓住教材中能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，并進行適當改編、拓展與延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).例如，在“平均分”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握本次所學(xué)知識，在腦海中初步形成平均分的概念，教師可設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“春天到了，二年級的同學(xué)準備去春游，到了分蘋果的環(huán)節(jié)，有三名同學(xué)分12個，可先讓1名同學(xué)來分，分好后分的同學(xué)可以先選分好的蘋果，結(jié)果出現(xiàn)分蘋果的同學(xué)分給自己的多的情況，其他2名同學(xué)不樂意，怎么辦？如何分能3名同學(xué)都滿意呢？為什么呢？”然后安排學(xué)生閱讀教材，并以小組為單位進行討論、交流，這時學(xué)生會得出辦法：首先改變拿蘋果的規(guī)則，分蘋果的同學(xué)最后一個拿分好的那份蘋果.為了避免自己拿的蘋果少，分蘋果的同學(xué)將12個蘋果分成3分，每份4個，他們便會皆大歡喜.因為平均分就是“每一份分的都一樣”，最公平.

（三）鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神

自主精神是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，然而從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)時，擔(dān)心無法完成本次教學(xué)的任務(wù)，課堂上沒有給予學(xué)生足夠的時間思考，只是講解課堂知識，甚至是不允許學(xué)生發(fā)表對學(xué)習(xí)的觀點，難以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求教師必須鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，勇敢說出自己對數(shù)學(xué)知識的意見，相互溝通交流，協(xié)同進步[3].例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教師可先出示主題圖，將游樂場中開火車、旋轉(zhuǎn)飛機、滑梯和纜車等游樂項目的視頻播放出來，供學(xué)生觀賞，緊接著提問：“看看視頻中都有哪些物體在運動，又是如何運動的？你們能依據(jù)它們運動的方式試著分類嗎？”然后讓學(xué)生進行討論、交流，鼓勵學(xué)生發(fā)言，這時學(xué)生便會舉手說出自己的意見：“我想把它們分成兩種，一種是纜車和滑梯，因為它們是根據(jù)一條直線來運動的；一種是旋轉(zhuǎn)飛機和颶風(fēng)車，因為它們總是圍繞一個地方來做圓周運動.”緊接著教師給予學(xué)生表揚肯定，并講解本次所學(xué)知識：像纜車和滑梯沿著直線運動，就是平移；而旋轉(zhuǎn)飛機和颶風(fēng)車圍繞一個固定點來運動，便是旋轉(zhuǎn).這樣學(xué)生便會在毫無壓力的狀態(tài)下鞏固所學(xué)知識.

三、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義.但是為了達到預(yù)期教學(xué)的目的，教師還需從多方面出發(fā)，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘有效資源，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，才能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]鄒海萍.核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].廣西教育，2017（17）：24-26.

[2]鄒澤民.探究核心素養(yǎng)下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（7）：239.

[3]劉英萍.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中外交流，2017（22）：71.