段文忠　胡計虎　黃義兵

摘 要：近年來，高校在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)比賽中取得了較好效果，但普遍性的創(chuàng)業(yè)教育仍有待提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。如何將數(shù)字資源和以學生為本的設計理念融入到創(chuàng)業(yè)教學中，是當前高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。以2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽一等獎作品為例，在教學流程設計、數(shù)字資源創(chuàng)設、教學方法優(yōu)化等方面進行了大膽嘗試，對信息教學技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合起到示范作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學；創(chuàng)業(yè)教育；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2017）00-0077-04

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成燎原之勢。教育部要求所有高校必須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高校綜合改革的突破口。自2015年起，教育部已經(jīng)主辦了三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，涌現(xiàn)出OFO共享單車、微小衛(wèi)星等優(yōu)秀項目。各大高校紛紛建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園，開設大學生眾創(chuàng)空間，搭建微小企業(yè)孵化基地，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共基礎課，與學分掛鉤，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重要任務，必須進一步轉(zhuǎn)變思路，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導任務。[1]新形勢下，高校創(chuàng)業(yè)教育也面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何改變傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的設計思路，成為教育工作者亟需思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高。首先要對大學生學習特點非常了解，根據(jù)學生的認知規(guī)律組織內(nèi)容，開展教學；其次還要對社會創(chuàng)業(yè)有一定的研究，具備相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，能夠?qū)Υ髮W生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各種實際問題進行輔導。

創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。目前，高校專職從事創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)不夠，大多是專業(yè)課教師、職業(yè)規(guī)劃課教師、專職輔導員兼任，結(jié)構(gòu)不合理、力量不足，沒有辦法有效開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

（二）“重結(jié)果，輕教育” 錯誤導向

在政府政策的推動下，各高校興起了一股興建創(chuàng)業(yè)園、參加創(chuàng)業(yè)比賽的熱潮，創(chuàng)業(yè)成功率和比賽成績成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。但無論是創(chuàng)業(yè)結(jié)果，還是金獎銀獎，都是基于少數(shù)學生的精英教育，而不是全體學生的普惠教育。

創(chuàng)業(yè)教育不能“重結(jié)果，輕教育”，不能因為一個創(chuàng)業(yè)明星而漠視學校整體創(chuàng)業(yè)教育的缺失，也不能因為沒有創(chuàng)業(yè)明星，就忽略學校創(chuàng)業(yè)教育的價值。

（三）創(chuàng)業(yè)教育缺少企業(yè)、社會的支持

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是國家經(jīng)濟發(fā)展的新動力，一個成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要有團隊、資金、機會、資源、政策等多方面的支持，而目前大學的創(chuàng)業(yè)教育還只靠高校教師，孤掌難鳴，需要社會更多的介入才能提升創(chuàng)業(yè)效果。

（四）教學設計理念缺乏創(chuàng)新

很多高校，將創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程混在一起，還停留在理論層面，學生既不能確立對創(chuàng)業(yè)流程的基本認知，也不能結(jié)合創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)分析自身現(xiàn)狀，更談不上埋下創(chuàng)業(yè)的種子。

目前，大學在校生基本都是95后，他們對網(wǎng)絡有天生的好感，但傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育還固守課本、僵化課堂，依然是“老師講、學生聽”的老套模式，學生參與感不強，效果差。將創(chuàng)業(yè)教育與信息化教學有機結(jié)合，是改變這種現(xiàn)狀的最佳出路。

二、信息化教學大賽創(chuàng)業(yè)類獲獎作品的啟示

（一）信息化教學設計賽項分析

為推進教育信息化的發(fā)展，提升高職院校教師信息技術(shù)應用能力和信息化教學水平[2]，全國職業(yè)院校信息化教學大賽2010年開始舉辦，2012年增設了高職院校賽項，主要有信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學等三大賽項。其中，信息化教學設計是大賽自2010年成立以來一直保留的傳統(tǒng)賽項。

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，各高校健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，要求各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，推薦一批資源共享的MOOC、視頻公開課等在線開放課程。在這樣的大背景下，2016年，信息化教學設計賽項中增設了職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大類，考察創(chuàng)業(yè)課教師能否合理運用信息化技術(shù)，綜合借用數(shù)字資源，搭建創(chuàng)業(yè)教育所需的信息化教學環(huán)境，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學過程，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特定教學任務的能力。

（二）大賽創(chuàng)業(yè)類課程獲獎作品分析

在職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大類中，經(jīng)過選拔進入現(xiàn)場決賽的共有29組作品，其中創(chuàng)業(yè)類課程設計8項。由筆者主講的《小店鋪 大夢想——網(wǎng)店定位與經(jīng)營策略》、北京勞動保障職業(yè)學院的《項目選擇——創(chuàng)業(yè)者的必修課》、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的《“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)業(yè)——微店創(chuàng)業(yè)》三組作品獲得了全國一等獎，見表1。此外，創(chuàng)業(yè)類課程還獲得二等獎1項、三等獎4項。

獲獎作品分別來自不同的8個省份，既有團隊共同完成，也有個人作品；既有創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)融資、撰寫計劃書，也有最前沿的創(chuàng)業(yè)理念，如網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、微店創(chuàng)業(yè)等。

（三）獲獎作品創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新啟示

本次獲獎作品體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的模式探索、設計創(chuàng)新，對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育有很強的借鑒意義。

創(chuàng)業(yè)選擇要與時俱進。獲獎作品的選題具備很強的時代性，電子商務、微店創(chuàng)業(yè)、共享經(jīng)濟都是目前創(chuàng)業(yè)的風口，而且具備一定的技術(shù)門檻，符合大學生創(chuàng)業(yè)的需求。

創(chuàng)業(yè)教育要采用信息化教學。在參賽作品中，廣泛采用了創(chuàng)業(yè)模擬仿真軟件、MOOC資源、社交媒體等，很多院校還自主開發(fā)了個性化軟件，讓學生親自參與、親自體驗，真正達到了創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

創(chuàng)業(yè)教育要嘗試新模式。為了激發(fā)學生積極性，充分滿足學生參與感，翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動已經(jīng)與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，此外，引入企業(yè)導師，讓社會資源在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用，也是不錯的嘗試。

三、創(chuàng)業(yè)類課程教師信息化教學

能力的提升策略

（一）強強聯(lián)合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字資源

信息化教學不僅是傳統(tǒng)課堂教學的補充，更是一種全新的教學方式，它能夠解決教育資源不公平、師資力量不足等現(xiàn)實問題。

高職院?？梢詷?gòu)建創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，組織各院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師，聯(lián)合政府、企業(yè)、孵化基地，共建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字資源，如開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)模擬仿真軟件、錄制創(chuàng)業(yè)教育MOOC視頻、建設創(chuàng)業(yè)課程資源庫等，這樣就可以解決各院校創(chuàng)業(yè)教育師資不足、資源不足的問題。搭建校企合作網(wǎng)絡平臺，加強校企之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)信息、市場供需、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理念等方面的交流。[3]在數(shù)字資源的建設中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校要發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，分享資源和經(jīng)驗，帶動其他高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）加強培訓，提升信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育的融合能力

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人工智能、機器學習、3D打印、體感技術(shù)等，影響著整個科技行業(yè)，也逐漸融入到每個人的生活當中。

教育作為一個傳統(tǒng)行業(yè)，并不會主動擁抱新的信息技術(shù)，這就要求教師積極參加各種培訓，對新技術(shù)從認知到熟悉，再到接受，最后融合到自己的教育教學中去。創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，如建筑裝潢類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就可以引入3D打印，學生虛擬的空泛的創(chuàng)業(yè)想法，用真實的3D模型呈現(xiàn)，這樣會讓學生感覺到未來是可以觸摸的，增加創(chuàng)業(yè)的信心。新技術(shù)和專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合會碰撞出很多火花。

（三）優(yōu)化流程，打造以學生為主體的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

幾千年來，教育的主流模式依然是“老師講，學生聽”，信息化教學的關(guān)鍵不在于技術(shù)的應用，而在于流程的優(yōu)化，將課堂的主體從“老師”過渡到“學生”，還課堂給學生。

借助開放的數(shù)字資源，推動創(chuàng)業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生體驗課堂的參與感；借助云班課，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)下的互動教學模式，讓學生成為課堂的主人；借助仿真軟件，將理論變成可以點擊的操作，讓學生強化創(chuàng)業(yè)者的角色體驗。此外，信息化教學通過分析軟件，可以將學生零散的學習行為變成規(guī)律的數(shù)據(jù)，很輕易地就能得到本節(jié)課的教學評價，及時調(diào)整教學計劃，切實提升課堂的教學效率。

信息化教學，可以讓全體學生都能參與創(chuàng)業(yè)的全過程，思考自己是否適合創(chuàng)業(yè)，從精英教育轉(zhuǎn)向全面教育；還可以吸引更多的社會資本、企業(yè)家共同關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)，在各自擅長的領(lǐng)域提供專業(yè)支持，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

四、《小店鋪 大夢想》課程

教學設計思路剖析

筆者的參賽作品《小店鋪 大夢想——網(wǎng)店定位與經(jīng)營策略》在2016年獲得全國一等獎，既是對我?！毒W(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》和《網(wǎng)店經(jīng)營與網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》課程改革的肯定，也是對我校創(chuàng)業(yè)教育的認可。

（一）教學設計要體現(xiàn)團隊性

教育不僅要集中備課，還要團隊設計，優(yōu)勢互補，打造精品課程。信息化教學設計既要考查教師信息化教學技術(shù)使用能力，又要兼顧教學過程設計的合理性，這樣的高要求，僅靠一位老師是很難達到的。要想達到良好的教學效果，就必須團隊作戰(zhàn)。

這個創(chuàng)業(yè)團隊應具備以下特點：團隊成員具備作品美化、視頻制作、后期處理等技術(shù)能力，或團隊能夠協(xié)調(diào)相關(guān)資源；團隊成員對傳統(tǒng)教學模式有反思，具有一定創(chuàng)造性建議；對于信息化教學有深刻理解，具有良好的現(xiàn)場展示能力等。

（二）設計理念要體現(xiàn)創(chuàng)新性

信息化教學就是要在傳統(tǒng)教學基礎上有所突破，想在眾多創(chuàng)業(yè)課程中脫穎而出，必須有足夠的創(chuàng)新性。

設計理念要創(chuàng)新。借助跨界思維，用全新思維與教育理念相碰撞，如終身學習、VR/AR、游戲、旅游等，《小店鋪 大夢想》作品中，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到課堂教學中來，迭代更新、用戶參與等理念起到了很好的效果。

教學方法要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中教師是主體，信息化教學就是要創(chuàng)新教學方法讓學生成為課堂的主人，方法多種多樣，如通過數(shù)據(jù)挖掘分析學生需求、MOOC教育實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，在《小店鋪 大夢想》中，我們根據(jù)課程特點將阿米巴管理模式運用到教學過程中，培養(yǎng)學生團隊意識。

（三）任務選題要體現(xiàn)真實性

筆者參賽課程選擇的是《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》，既可以作為電子商務專業(yè)核心課劃入財經(jīng)大類，也可以作為技術(shù)操作類課程劃入計算機大類，同樣也可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公選課劃入基礎課大類，課程的可擴展性就要求教師要根據(jù)學生的不同設定不同的課題，而課題的選擇一定要尊重現(xiàn)實，尋找真實的案例或任務，這樣才能起到仿真的意義，努力將相關(guān)教學內(nèi)容情景化，使學生更易于學習知識、掌握規(guī)律、鍛煉能力。[4]

在《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》課程中，我們根據(jù)目前社會互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)主流方向制定了課程的典型工作任務，包括搜索引擎優(yōu)化、微商創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上開店、新媒體內(nèi)容營銷等。再依據(jù)工作任務，確定知識點和技能點，讓學生反復訓練，而且《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》課程有一個優(yōu)點，即不過分依賴仿真軟件，既可以使用仿真軟件教學，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行實戰(zhàn)，真正實現(xiàn)做中學、做中教。

（四）流程設計要具備先進性

無論是傳統(tǒng)教學，還是信息化教學，都要遵照教育教學的基本規(guī)律。根據(jù)學情分析確定教學目標，分析內(nèi)容確定重難點，反復強化考核，以完成教學任務，而教學流程設計就是反映老師教學思路的最好方式。

確定選題后，團隊教師對傳統(tǒng)教學流程進行分析，與時俱進，優(yōu)化升級教學內(nèi)容；找到傳統(tǒng)教學過程中無法完全達到教學目標的原因，尋求信息化思維和工具來解決這一問題。本著“解決傳統(tǒng)教學中解決不了的問題”的設計理念，去制作參賽教案，要突出信息化在教學目標達成、學生參與、考核評價等環(huán)節(jié)中的重要作用。

在網(wǎng)店定位和經(jīng)營傳統(tǒng)教學中，存在一個大難題，就是師生理解網(wǎng)店定位和經(jīng)營策略之后，很難在網(wǎng)絡店鋪真實經(jīng)營中測試定位是否準確，學生總是半信半疑。而在《小店鋪 大夢想》信息化教學設計中，我們借助ITMC網(wǎng)店仿真軟件，讓學生測試經(jīng)營策略，直觀操作后，學生才能真正內(nèi)化知識。

（五）資源制作要考慮豐富性

課件制作是教師信息化能力在日常教學中的集中體現(xiàn)，教師要清楚地表達教學內(nèi)容，達成教學目標，除了語言表達、教學互動外，還要綜合利用多媒體資源進行展示。

目前，多媒體課件展示形式主要有PPT、Flash、Prezi等。Prezi因其酷炫的展示和清晰的邏輯，得到了很多教師的青睞。Prezi是一種主要通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件，它改變了PPT單一線性展示，縮放、旋轉(zhuǎn)、無邊界讓現(xiàn)場展示更具有視覺沖擊力。

此外，教師需要在課前拍攝視頻資源，作為佐證和參考資料。在《小店鋪 大夢想》作品設計中，提前在合作企業(yè)三只松鼠公司拍攝了20余段視頻，穿插在課堂各個環(huán)節(jié)進行展示，取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]宋健康，董鵬，袁河.信息化視域下的大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].南京理工大學學報，2016（3）：58-62.

[2]賈穎絢，李寧.基于信息化教學大賽的信息化教學設計探討[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2015（6）：66-70.

[3]何玲霞，曹正明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化教學模式探索[J].職業(yè)， 2016（32）：59-60.

[4]姚麗麗.信息化時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探析[J].科技資訊，2016（26）：124-125.

（責任編輯 汪 偉）