鄭小斌，繆向杰，徐 曦

(寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000)

慕課(MOOC)來源于英語“Massive Open Online Course”，也就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的開放型公共課程.它可以說是當(dāng)前開放教育的最新研究成果，已經(jīng)取得了廣大教育工作者的普遍認(rèn)可[1].現(xiàn)今，慕課的主要教育對(duì)象為普通高等院校學(xué)生，高職院校的學(xué)生對(duì)其也持日益接受的態(tài)度.慕課理念最早于2002年出現(xiàn)在美國；在我國，從2013年至今，慕課也取得了令人矚目的發(fā)展.以此為研究背景的高職院校公共選修課教學(xué)改革探索，是非常具有時(shí)代意義的.

1 高職院校公共選修課教育存在的問題

1.1 優(yōu)質(zhì)師資力量欠缺

高職院校公共選修課對(duì)于專業(yè)教師的需求量較大，但師資力量卻明顯不足的問題，日益影響到公共選修課的發(fā)展.我國的高職院校，公共選修課的師資力量以青年教師居多，資深教師往往無法兼顧公共選修課.然而教師的專業(yè)成長需要時(shí)間，這意味著以缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師為主體的公共選修課教師隊(duì)伍，不足以保障公共選修課承載的內(nèi)容真正為學(xué)生所接受.

1.2 課程總量及內(nèi)容不足

通常情況下，高職院校的公共選修課需要70至100門之間，理想者需要達(dá)到120門左右.可是現(xiàn)實(shí)情況下，由于師資力量與課程開發(fā)等方面不利因素的影響，相當(dāng)一部分高職院校在公共選修課數(shù)量上無法達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn).公共選修課數(shù)量的不足，勢(shì)必造成學(xué)生選課時(shí)間、空間、自由度全面受限[2].比如福建省幾所高職院校，便存在明顯的公選課內(nèi)容趨同的問題，使得選課多樣性大受影響；與此同時(shí)，這種課程上的趨同問題，還間接反映出課程和課程之間的聯(lián)系不緊密、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題.

1.3 一貫的大班授課問題

伴隨高職院校學(xué)生人數(shù)的增加，很多高職院校超負(fù)荷運(yùn)行，只能依靠大班授課等方式進(jìn)行調(diào)整，由此造成了另外的嚴(yán)重問題，即處于大班授課模式之下，學(xué)生人數(shù)多，教師與學(xué)生的互動(dòng)便不可能面面俱到，難以形成針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制，或者讓課堂討論充滿生機(jī).同時(shí)，大班授課難度大，無論是對(duì)于教師教學(xué)水平，還是對(duì)于教師課堂把握能力，都是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn).顯而易見的是，相當(dāng)一部分教師是無法應(yīng)對(duì)這種考驗(yàn)的.

1.4 課程結(jié)構(gòu)不合理

高職院校普遍缺少公選課的頂層設(shè)計(jì)，課程開設(shè)隨意性較大，結(jié)構(gòu)不合理，因師設(shè)課情況普遍存在.高職院校受師資、教室、設(shè)施等方面的限制，對(duì)于公選課的設(shè)置，一般是靠教師自愿申報(bào)，再由教學(xué)系部、教務(wù)處進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的審核，最后確定每學(xué)期公選課開設(shè)的課程[3].為了保證開課數(shù)量，基本上教師申請(qǐng)就允許開設(shè)，這種模式容易造成人走課停的問題，課程體系缺少應(yīng)有的穩(wěn)定性和連續(xù)性.此外，這種情況也會(huì)造成每學(xué)期所開設(shè)的公選課變動(dòng)比較大，很容易造成課程類別比例不均、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題.

1.5 選課方法限制個(gè)性發(fā)展

公共選修課擺在學(xué)生面前，但是因?yàn)槿鄙僮銐虻倪x課指導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇選修課時(shí)，以課程名稱和教師姓名為依據(jù)，對(duì)于所選擇的目標(biāo)課程了解不多，對(duì)于課程內(nèi)容、所需要的前期準(zhǔn)備、授課教師的專業(yè)水平等所知甚少.另外，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的心理壓力，所以會(huì)存在選不到課或者出于修滿學(xué)分考慮而無奈選擇的問題，或者隨意填寫，對(duì)所選的課程了解幾乎為零.這是極不值得提倡的做法，比如有些學(xué)生幾個(gè)朋友相約一起選同一門課，這種從眾的選課方式很難稱為理智的選擇.

2 慕課背景對(duì)高職公共選修課教育的啟發(fā)

慕課是一種形式與內(nèi)容都非常新穎的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式.它在課程資源方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，其規(guī)模之大、公開性特點(diǎn)之突出，再加上基于名校一流教師的形式，都使其更容易體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化需求.在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，其優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生拓展知識(shí)面，使學(xué)生形成綜合的知識(shí)觀念；另一方面還可以借助公共選修課，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能變得更符合時(shí)代要求[4].總的說來，近幾年廣受歡迎的慕課，具有多方面優(yōu)勢(shì)，可以讓上面所提及的教師資源匱乏、優(yōu)質(zhì)課程不足等問題得到緩解改善，具體則表現(xiàn)于下述幾個(gè)方面.

2.1 質(zhì)量更高

慕課課程來源于全國甚至是全世界大量?jī)?yōu)秀教師群體，是大家群策群力制作形成，很顯然在質(zhì)量上的保障度更高.其次，慕課在形式上的新穎性，也值得稱道，它全面適應(yīng)了新時(shí)期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要.

2.2 形式更豐富

慕課在選課形式上，有著更高的自由度與更寬的選擇面，只要條件允許，便可以在任意的時(shí)間與空間范圍內(nèi)操作，和名校名師進(jìn)行充分的交流.再者，慕課讓高職院校教學(xué)途徑有了充分的拓展，避免了單一課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來的不適感.另外，慕課學(xué)習(xí)模式在互動(dòng)效果方面表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)自主提問，并迅速得到教師與同學(xué)的回應(yīng)，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿輕松愉悅之感，這些都可以說是形式更豐富的具體體現(xiàn)[5].

2.3 時(shí)代感更強(qiáng)

慕課教學(xué)模式是對(duì)信息時(shí)代的積極響應(yīng)，能夠讓學(xué)生充分借助電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行便捷化學(xué)習(xí)，而教師利用慕課管理平臺(tái)，則能夠進(jìn)一步做好教學(xué)管理工作，包括但不限于考試以及作業(yè)等方面的數(shù)字式管理，帶動(dòng)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提升.特別值得一提的是：在高職院校慕課平臺(tái)之上，教和學(xué)的交流，學(xué)和學(xué)的交流，皆以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式進(jìn)行，富于即時(shí)性特征，而大規(guī)模、大范圍的人群間彼此啟發(fā)，有利于學(xué)生思想的拓展.

3 慕課背景下高職院校公共選修課教學(xué)改革對(duì)策

為了全面提升教學(xué)效果，現(xiàn)以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況為例，闡述慕課背景下高職院校公共選修課教學(xué)改革的對(duì)策.本校出于課程優(yōu)化考慮，自2014年至今，一直在公共選修課上展現(xiàn)出開放在線課程的特點(diǎn)，并讓學(xué)分互認(rèn)的特點(diǎn)逐步顯現(xiàn)出來，給慕課的運(yùn)行提供了良好條件，如課程管理制度的建設(shè)，其中既有選課和聽課的介入，也有互動(dòng)討論的促進(jìn)，以及作業(yè)和考核的完善等.在該模式之下，教師的線上講解和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)相輔相成，并且高職學(xué)生本身也可以投入到課程安排的環(huán)節(jié)中來，成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，為課程答疑或者助教貢獻(xiàn)自己的力量.最后，當(dāng)學(xué)生通過相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容考核以后，慕課成績(jī)和公共選修課的成績(jī)相互認(rèn)定，并在模塊學(xué)分上給予支持.這樣的系統(tǒng)化做法，不但保證學(xué)生處在更加多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)有助院校圍墻的破除，達(dá)成共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的目標(biāo)[6].因?yàn)槟秸n的作用，2014年，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)開設(shè)傳統(tǒng)公選課的基礎(chǔ)上，引入了6門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上選課，網(wǎng)絡(luò)課程選課人數(shù)為1106人，傳統(tǒng)公選課選課人數(shù)為809人，分別占到選課總?cè)藬?shù)的57.8%和42.2%，這是我校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源大量應(yīng)用的初步嘗試，在學(xué)生人文素養(yǎng)提升與藝術(shù)修養(yǎng)升華方面做出了不小的貢獻(xiàn).我校在試用的基礎(chǔ)上正式引入20門網(wǎng)絡(luò)課程，并按照實(shí)際情況每學(xué)期調(diào)整部分課程，如增開的古典音樂鑒賞、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展、經(jīng)典國學(xué)等課程，選擇網(wǎng)絡(luò)課程人數(shù)總體處于上升趨勢(shì).根據(jù)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期的選課數(shù)據(jù)分析，選擇網(wǎng)絡(luò)課程人數(shù)達(dá)2382人，參與學(xué)習(xí)通過率達(dá)95.7%，讓高職院校的文化氛圍因慕課的介入而全面增強(qiáng).在探討慕課背景下高職院校公共選修課教學(xué)改革對(duì)策時(shí)，為了將教學(xué)與管理工作與之相協(xié)調(diào)，高職院校需要在已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上再接再厲，做好下述幾個(gè)方面的工作.

3.1 使管理制度更完善

將慕課引入到高職院校的公共選修課以后，勢(shì)必需要與之配套的制度相協(xié)調(diào)，二者同步完善才能趨于盡善盡美之境.出于盡快讓學(xué)生適應(yīng)慕課的考慮，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境下游刃有余地學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化教學(xué)管理為目標(biāo)，制訂更加完善的慕課公共選修課教學(xué)管理制度，在制度內(nèi)容中全面涵蓋選課、聽課、討論、互動(dòng)、課后鏈接、作業(yè)提供以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)、綜合考核等內(nèi)容[7].

3.2 使指導(dǎo)教師更專業(yè)

因慕課背景下的公共選修課更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)，因此呈現(xiàn)出同傳統(tǒng)授課模式迥異之處，有些學(xué)生難以很快適應(yīng).出于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考慮，應(yīng)當(dāng)配備和本課程有關(guān)的專業(yè)教師，使之成為本選修課程的全程指導(dǎo)者.此外還需要給教師提出教學(xué)、管理等方面的具體要求，讓指導(dǎo)教師明確慕課公共選修課學(xué)生指導(dǎo)的目標(biāo).出于方便管理的考慮，每一名選修課的指導(dǎo)教師均可以構(gòu)建相應(yīng)的QQ群或者微信群等，讓學(xué)生在群中接受指導(dǎo)，指導(dǎo)教師可以利用媒介發(fā)布新通知、組織新內(nèi)容的討論，并對(duì)學(xué)生的疑問給予解答[8].

3.3 使選課方式更科學(xué)

在傳統(tǒng)思維觀念下，高職院校的公共選修課選課時(shí)，為學(xué)生羅列出課程名稱，并要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將選課任務(wù)完成，此種做法的倉促性是顯而易見的.為了改變這一弊端，使學(xué)生真正選出自己所需要的恰當(dāng)慕課，教師需要至少預(yù)留出一個(gè)月的時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間去了解目標(biāo)課程，產(chǎn)生興趣，再做出更加理性的選擇.