鄧石華，鄧武蓉

(1.長沙學(xué)院影視藝術(shù)與文化傳播學(xué)院，湖南 長沙 410022；2.湘南學(xué)院文學(xué)新聞傳播學(xué)院，湖南 郴州 423043)

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(2014版，以下簡稱《意見》)被公認(rèn)為是恢復(fù)高考以來范圍最廣、力度最大的教育改革.《意見》出臺目的是探索如何更好地落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，分散考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，全面推進(jìn)我國教育與考試改革.上述目的能否順利實(shí)現(xiàn)、效果如何還有待實(shí)踐檢驗(yàn).不過，從目前學(xué)界的研究看，各種擔(dān)憂和疑慮都存在.一方面，理工類大學(xué)對《意見》實(shí)施后理科類拔尖學(xué)生的區(qū)分度下降普遍表示了擔(dān)憂.新高考方案中，取消文理分科，數(shù)學(xué)試卷難度要兼顧不同的群體，無法體現(xiàn)出文理科的差異，客觀上會帶來數(shù)學(xué)成績區(qū)分度的弱化；同時(shí)，三門選考科目通過等級賦分的形式計(jì)入總分，學(xué)科間不等值，必然使得高考總分的區(qū)分度進(jìn)一步下降，理工類高校(專業(yè))的人才選拔難度勢必增大[1]；另一方面，關(guān)注學(xué)生身心健康的專家對《意見》實(shí)施后能否減輕應(yīng)試壓力、能否更好地推進(jìn)素質(zhì)教育也表達(dá)了自己的憂慮.改革后，“一考變多考”，不亞于高考的“高等級考試”分散到不同的年級；改革的主觀意圖是降低集中考試對學(xué)生的精神壓力，可是，學(xué)生在三年間持續(xù)疲于應(yīng)考(加上文理兼修帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、不同課程組合的糾結(jié))，其潛在的精神壓力更大，對高中生身心健康的傷害也更大[2].前段時(shí)間，“因?yàn)榍嗌倌晟眢w合格的人越來越少，航空部門招收飛行員不得不將視力要求的標(biāo)準(zhǔn)降低以擴(kuò)大選擇面[3]” 引起了網(wǎng)民的普遍關(guān)注，華東師大2017年發(fā)布的研究報(bào)告中指出“2014年和2016年，體能指標(biāo)的比較中，日本青少年在心肺耐力、柔韌性和靈敏協(xié)調(diào)性方面均顯著高于中國[4].”相關(guān)報(bào)道均指向青少年的健康隱憂，民眾對《意見》寄予厚望！

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，“德智體美全面發(fā)展”是建設(shè)教育強(qiáng)國的基石，重視教育必須將學(xué)生“全面發(fā)展”放在首位.《意見》能否促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”？社會各界給予了高度關(guān)注.本文從客觀的角度出發(fā)，以對歷史高度負(fù)責(zé)的態(tài)度聚焦于本輪高考改革中潛在的問題，基于理論推演、過程探索，借助調(diào)研和系統(tǒng)思維，針對高考癥結(jié)之所在，創(chuàng)新性地提出了“會考+”新模式，可為《意見》的不斷完善提供幫助.

1 科學(xué)思維，創(chuàng)新人才遴選模式，巧妙化解高考中諸多難題

坊間流傳著兩段順口溜[5]：“小學(xué)生跑(父母帶著到處去上特長班)，中學(xué)生早(天沒亮就得起床)，大學(xué)生睡懶覺(徹底解放，沒有壓力)”；“只有考不上大學(xué)的高中生，沒有畢不了業(yè)的大學(xué)生(只要不是懶得出奇和違反校紀(jì)校規(guī)，一般都可以順利地拿到畢業(yè)證書)”.這兩段順口溜部分地反映了我國教育的基本概貌.造成“小學(xué)生跑，中學(xué)生早”的直接原因是高等教育入學(xué)考試競爭壓力的滲透(家長不希望孩子輸在起跑線上)，“大學(xué)生睡懶覺”則是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的評價(jià)太寬松造成的.換一句話說，目前，我國教育的各種病癥都直接或間接地與高等教育相關(guān)聯(lián).理順高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系才能抓住中國教育的“牛鼻子”.基于這一思考，筆者借助系統(tǒng)思維理念提出一種新的高考改革思路——“高三畢業(yè)會考+大二選拔考試”(簡稱“會考+”模式)，具體設(shè)想是：(1)高校實(shí)行分類管理(將高校劃分為普通大學(xué)與一流大學(xué)，一流大學(xué)不直接招收高中生，而是轉(zhuǎn)向從普通大學(xué)二年級遴選優(yōu)秀學(xué)生本碩連讀).(2)在普通高校組織全國統(tǒng)一的“大學(xué)二年級升級(遴選)考試”(Sophomore advancement exam以下簡稱“SAE”)，為一流大學(xué)遴選拔尖人才提供平臺(替代傳統(tǒng)高考的選拔職能).(3)在堅(jiān)持新高考方案提出的高中不分文理科的基礎(chǔ)上，按正常教學(xué)進(jìn)度組織畢業(yè)會考，普通大學(xué)(含高職院校)根據(jù)高中生畢業(yè)會考成績和綜合素質(zhì)評價(jià)等級梯次錄取(具體考試招生錄取方法后面有詳細(xì)闡述).這一設(shè)想的核心要點(diǎn)是將“畢業(yè)考試”與“選拔考試”在時(shí)空上分離，將高競爭性高區(qū)分度的選拔考試后移到初步接觸專業(yè)知識以后的大學(xué)二年級(方便專業(yè)適配性考察，可以更科學(xué)地完成不同專業(yè)拔尖人才的遴選任務(wù))；同時(shí)，一流大學(xué)不直接從高中招生，切斷優(yōu)質(zhì)高校與高中的直接聯(lián)系(從制度設(shè)計(jì)上直接剔除惡性競爭誘因，將高中生從多重壓力中解救出來，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育掃除障礙).若能如此運(yùn)作，高考“公平與效率”“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育”等諸多兩難問題都將迎刃而解.

“在我國高等教育正向普及化發(fā)展”的前提下，“會考+”模式能否實(shí)現(xiàn)“公平選才與科學(xué)選才”？在化解“應(yīng)試教育”并大力推進(jìn)素質(zhì)教育的開展方面是否具有可行性？本文擬從兩個(gè)方面展開論述.

1.1 高考實(shí)行“會考+”模式的必要性

1.1.1 高中需要“會考+”來解開應(yīng)試教育的死結(jié)

“高考改革難，不改革更難”！ 我國自1977年恢復(fù)高考后，40年來高考改革一直未斷，大大小小30余次之多，可是，高考依然不盡如人意，“應(yīng)試教育”等老大難問題還是沒有得到完全化解.高考改革為何一直會在“詬病”中兜圈圈？通過長期研究，我們發(fā)現(xiàn)既往的改革嚴(yán)重忽視了三個(gè)方面的問題.第一個(gè)問題是 “驗(yàn)收職能與選拔職能的沖突”.高三畢業(yè)關(guān)口學(xué)生面臨兩場考試：畢業(yè)考試(會考)和選拔考試(高考)， “畢業(yè)考試”重點(diǎn)在驗(yàn)收上(學(xué)什么就考什么，關(guān)注基礎(chǔ)知識)，“選拔考試”重點(diǎn)在甄別(關(guān)注的是區(qū)分度)，新高考改革方案將兩者高度融合，其實(shí)就是用“選拔考試”替代了“畢業(yè)考試”；“選拔考試”是競爭性考試，競爭性考試重點(diǎn)在優(yōu)勝劣汰上(為了有一定的區(qū)分度考試題目有一定難度是必然的)，對于應(yīng)考者來說，無論是出于哪方面考量，他們都需要過度應(yīng)試，你考什么就學(xué)什么，以應(yīng)考為中心；中學(xué)老師也希望本校多一些上一流大學(xué)的學(xué)生(所以會引導(dǎo)并縱容過度應(yīng)試)，為了拿高分，很多高中都會想方設(shè)法做重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練.只要“選拔職能”與“驗(yàn)收職能”糾纏在一起，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的矛盾就不會自動消失.

第二個(gè)問題是“高考壓力的疊加效應(yīng)”.高考，除了考生本人重視以外，考生的父母、中學(xué)老師、中學(xué)校長、地方教育行政部門都高度重視，他們因?yàn)楦髯缘睦嬖V求而動用各種手段通過多種途徑向?qū)W生施加影響，在考高分的心理訴求上同頻共振形成疊加效應(yīng)，促使學(xué)生超負(fù)荷應(yīng)試，對于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，累積疊加的壓力已經(jīng)接近他們可以承受的臨界點(diǎn)，任何一次考試的失誤、同學(xué)之間的一次爭吵、老師的一句批評都可能成為“壓垮駱駝的最后一根稻草”(“某中學(xué)尖子學(xué)生殺害老師”等近年來發(fā)生在高中生中的極端案例，看似偶發(fā)事件，其實(shí)是高中生壓力接近臨界點(diǎn)的一種警示)，十四五歲的高中生正是長身體開智慧形成良好世界觀的黃金時(shí)段(其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的不穩(wěn)定性)，各方面對高分的畸形追求影響了未成年人德智體美平衡發(fā)展，扭曲了他們的價(jià)值觀，對其身心健康有致命傷害.“高考壓力疊加效應(yīng)”的問題不解決，高考改革就很難見到實(shí)質(zhì)性效果.

第三個(gè)問題是高考的“能力考察單一性”.由于各方面條件的限制，高中畢業(yè)關(guān)口無法全面評估學(xué)生的核心能力，為了便于操作，高考偏重于知識識記能力的考察，這種“識記能力”考察給簡單重復(fù)提供了契機(jī)(低水平強(qiáng)化訓(xùn)練和復(fù)讀成了制勝法寶)，同時(shí)也給各種不同稟賦的中學(xué)生帶來了困擾：“上上智”的學(xué)生為確保在選拔性競爭考試中拔得頭籌，會將原本可以用于拓展知識面、發(fā)展個(gè)人興趣愛好的寶貴業(yè)余時(shí)間浪費(fèi)在低認(rèn)知水平的重復(fù)訓(xùn)練上；“中等智能”的學(xué)生處于邊緣地帶，顧了重復(fù)訓(xùn)練就無暇顧及鍛煉和發(fā)展個(gè)人興趣愛好；部分“不同稟賦”的學(xué)生被“識記能力”“知識積累”等低認(rèn)知水平的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練蹂躪得身心疲憊自信心全無.

新高考由一考變多考，其本意是化解集中考試帶來的低認(rèn)知水平的應(yīng)試訓(xùn)練對學(xué)生的時(shí)間消耗和身心摧殘，可是，由于“選拔考試”畢竟是“競爭性考試”，它不會因?yàn)椤耙豢甲兌嗫肌倍淖兤浔举|(zhì)屬性，對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的渴求度整體提升將競爭強(qiáng)度越推越高，這樣一來，學(xué)生由原來高三時(shí)的一次高考沖刺(強(qiáng)化訓(xùn)練)，變成了整個(gè)高中階段(多場次、高級別)的沖刺(學(xué)校不搞強(qiáng)化訓(xùn)練，家長就請家教)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(心理壓力)更重了.高中生是一個(gè)特殊群體，由于中國國情的特殊性，“非良性”競爭在中國青少年身上已經(jīng)產(chǎn)生了破壞性效應(yīng).主編過《青少年體能鍛煉》的北京市人大代表、首都體育學(xué)院黨委書記李鴻江2013年時(shí)曾指出：“中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，其中力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數(shù)量急劇增長.2012年北京市高中生體質(zhì)檢查中，只有一成學(xué)生合格.”[4]

以上問題看似不起眼的“小問題”，其實(shí)它們是困擾高考改革的真實(shí)癥結(jié)之所在，在“驗(yàn)收職能與選拔職能的沖突” “高考壓力的疊加效應(yīng)”“ 高考能力考察單一”客觀存在的情況下，只有將高考拆分為“素質(zhì)教育的驗(yàn)收考試”(會考)+“優(yōu)秀拔尖人才的選拔考試”，并在時(shí)空上予以分離，實(shí)行“高三畢業(yè)會考+大二選拔考試”模式，才能讓高中步入正?！八刭|(zhì)教育”軌道.高中需要“會考+”來解開“應(yīng)試教育”的死結(jié).

1.1.2 大力推進(jìn)素質(zhì)教育需要“會考+”模式

當(dāng)今社會，職業(yè)之間的差異是客觀存在的，而學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校的名氣)與職業(yè)選擇有著緊密聯(lián)系也是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，為了謀求一份好職業(yè)，在一考定終身的情況下，學(xué)生就必須在高等教育入學(xué)考試中拿高分；《意見》發(fā)布前，普通中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)(老師)在當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)生家長的雙重壓力下，兩眼緊盯著考試分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生一同淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，你考什么，老師就教什么，“考試說明”上增加一個(gè)字或刪減一個(gè)字，在師生眼中都成了考試范圍變化的信號(調(diào)研中，一線老師對“學(xué)科無考試大綱”的設(shè)想意見更大，沒有考試大綱就是范圍更廣的“大綱”，執(zhí)行下來不但無法將中學(xué)生從應(yīng)試教育桎梏中解脫出來，還憑空增加了學(xué)生、家長和中學(xué)老師的心理負(fù)擔(dān))；新高考“一考變多考”，也沒有從根本上扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的唯分?jǐn)?shù)論；《意見》發(fā)布后，上海、浙江兩個(gè)試點(diǎn)地區(qū)出現(xiàn)新的應(yīng)試傾向，有的高中根據(jù)自己的師資狀況限定學(xué)生選擇有限幾種組合，有的考生為了拿高分按“田忌賽馬”原則選擇學(xué)科組合，甚至出現(xiàn)“棄考物理”的問題，為了最大限度地提高升學(xué)率，中學(xué)在課程安排上也絞盡腦汁，設(shè)法照顧各類“文理混搭”的選課者.如此一來，不僅使作為高考新政最大亮點(diǎn)的文理不分科變味，而且徒增中學(xué)教學(xué)紛擾[6].此外，《實(shí)施意見》規(guī)定高中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)完即考(一門一清)，最終進(jìn)入高考的只有語文、數(shù)學(xué)、外語三科.為了最大限度地提高升學(xué)率，中學(xué)在安排課程時(shí)會選擇集中(密集)開設(shè)該時(shí)段內(nèi)學(xué)業(yè)水平考試和高考要考的課程，而該時(shí)段內(nèi)學(xué)業(yè)水平考試和高考不考的課程將會被淡化，甚至被暫時(shí)邊緣化，已考過的課程則會被徹底放下.如此一來，則不僅會使中學(xué)教學(xué)安排混亂不堪，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性(知識建構(gòu)缺乏完備性)，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的全面推進(jìn).

客觀地說，無論是過去的多門課程集中考試模式，還是新高考“一考變多考”模式，學(xué)生為了拿高分，在考前的沖刺階段，都存在過分注重應(yīng)試技能訓(xùn)練現(xiàn)象(“一看就會一做就對”成了考前努力達(dá)到的目標(biāo)，個(gè)別中學(xué)為了激勵(lì)學(xué)生多做模擬試卷，教室里掛出的勵(lì)志標(biāo)語是“只要做不死就往死里做”)，學(xué)生將過多時(shí)間和精力耗在低認(rèn)知水平上是一種最大的智力浪費(fèi).從大力推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來看，將高競爭性高厲害性的選拔考試后移到大學(xué)二年級實(shí)行“會考+”模式確實(shí)很有必要.

1.1.3 “會考+”模式是化解多方焦慮、減輕基礎(chǔ)教育社會壓力的需要

筆者研究過程中發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)有的全國性的統(tǒng)一考試(自考、成招、高考、研究生入學(xué)考試)中，獨(dú)獨(dú)只有高考成了大家詬病的焦點(diǎn).仔細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，自考、成招、研究生入學(xué)考試中，考生都是自主參與的，只有高考不一樣，除了高中生是未成年人家長有焦慮感以外，考生所在的中學(xué)(從校長到老師)以及媒體等各種社會力量都給予了過度關(guān)注，眾多力量(焦慮)裹挾著高中老師和考生，這是最具中國特色的高考困局的癥結(jié)之一.

中國幾千年的科舉文化將“一考定終身”的情結(jié)深深地融入了每一位中國人的血液里，這種情結(jié)支撐中國家長辭職陪讀、花巨資送孩子進(jìn)一些頗負(fù)盛名的“高考工廠”，諸如 “衡水中學(xué)”“毛坦廠中學(xué)”成了眾多家長趨之若鶩的圣地.“要不要向衡水、毛坦廠中學(xué)學(xué)習(xí)”成了眾多中學(xué)校長的心?。』A(chǔ)教育因此承受來自各方面的巨大壓力.

從政策制定者的角度看，“社會公平”要顧及、“尖子學(xué)生要遴選”、“應(yīng)試教育要破除”、“基礎(chǔ)教育要減壓”、“德智體美全面發(fā)展的方針要落實(shí)”……，以上選項(xiàng)，在無法抹去幾千年的“科舉情結(jié)”、無法改變中國家長特有的對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求和社會各方面對高考的“過度期望”的情況下，在高中畢業(yè)關(guān)口實(shí)行“會考+”模式，用“SAE”來取代高考遴選拔尖人才的使命，既化解了“高考壓力疊加”又解決了高?？茖W(xué)選拔人才的問題，如此設(shè)計(jì)，高中(乃至中小學(xué))的社會壓力都將得以緩解，日常教學(xué)可以恢復(fù)素質(zhì)教育常態(tài)，黨的教育方針的全面落實(shí)也就指日可待了.

1.1.4 推行“會考+”模式，高校分類和選拔考試后移也是加強(qiáng)高校質(zhì)量管理的需要

照理說，以犧牲下一代身心健康為代價(jià)來喂養(yǎng)的高等教育，應(yīng)該是制度設(shè)計(jì)非常完備的，可是現(xiàn)實(shí)答案卻是非常的尷尬.

最近看了一個(gè)帖子，戲說如今的高校，猶如江湖上不同門派，國家只是限制其招收徒兒的數(shù)量，對其培養(yǎng)了多少“武林高手”并沒有認(rèn)真驗(yàn)收…….調(diào)侃歸調(diào)侃，實(shí)事求是地說，教育行政部門對大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還是非常重視的，前不久教育部發(fā)布了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量管理提供了政策支持.不過，從客觀角度看，對大學(xué)畢業(yè)生實(shí)施統(tǒng)一評價(jià)(驗(yàn)收)是有一定難度的.高校現(xiàn)在實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)生的學(xué)分來自一門門課程的累積，每門課程的開設(shè)和考核方式雖然有具體的教學(xué)計(jì)劃控制，可是全國各高校同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃五花八門，加上閱卷松緊度掌握在教師個(gè)人手里，所以，學(xué)生的每個(gè)學(xué)分中間有多少水分大家都心知肚明，學(xué)生在熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境(了解考試套路后)學(xué)習(xí)壓力幾近于零.對沒有升碩讀博(出國)動力的大學(xué)生而言，大學(xué)時(shí)光是最逍遙的“神仙日子”.國家教育投入最多的領(lǐng)域，產(chǎn)出效率最低，這是令人痛心的.這種狀況與西方發(fā)達(dá)國家恰恰相反，在美國，中小學(xué)是兒童的天堂，大學(xué)是青年人的戰(zhàn)場；西方大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，學(xué)習(xí)具有主動性、積極性、探索性，大學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，自主性、競爭性強(qiáng).很多有識之士已經(jīng)看到這種反差背后隱藏的危機(jī)，而部分專家卻因?yàn)閭€(gè)別學(xué)習(xí)特別自覺刻苦的“上上智”學(xué)生在海外受到好評而沾沾自喜，絲毫沒有察覺危機(jī)潛伏在我們的考試制度中間.中國是一個(gè)十分重視教育的國家，普通老百姓將收入的絕大部分都投入到了子女的教育中，這么多投入(擠占了其他領(lǐng)域的投資)并未發(fā)揮其應(yīng)有的效能，其潛在的危害是可以推演出來的.

既然在大學(xué)畢業(yè)關(guān)口組織統(tǒng)一的驗(yàn)收考試不現(xiàn)實(shí)，那么，從加強(qiáng)過程管理的角度看，在大學(xué)推行“SAE”，在二年級設(shè)置一個(gè)升級(選拔)考試，就顯得尤為必要了.從這個(gè)角度看，推行“會考+”模式，不但是化解“應(yīng)試教育死結(jié)”的需要，也是加強(qiáng)高校質(zhì)量管理的需要.

1.1.5 實(shí)行“會考+”模式是國家全方位強(qiáng)盛的需要

十九大報(bào)告中提出“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，國家的繁榮強(qiáng)盛與青少年的健康成長有必然聯(lián)系. 可是，少年強(qiáng)不應(yīng)該單獨(dú)指向“考試能力”強(qiáng)，而應(yīng)該包括身體強(qiáng)壯、心理健康、熱愛生活、陽光向上……，青少年以“德智體美”平衡發(fā)展為“強(qiáng)”，德智體美任何一方面欠缺都是瘸腿的.“瘸腿青少年”太多的國家是不可能在國際競爭的諸領(lǐng)域都能長期保持領(lǐng)先地位的.

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)博士早在二十世紀(jì)末就指出人類的智能是多元的[7]，主要可以劃分為：語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動、音樂旋律、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等七項(xiàng)智能.可是，傳統(tǒng)的紙筆考試反映的是部分智能，人類的大多數(shù)智能的評價(jià)要借助于情景.“除非把評價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹腔郾憩F(xiàn)”(加德納).傳統(tǒng)的選拔考試很難考察到全部的智能，有些“不同稟賦”的學(xué)生因此被扣上“學(xué)渣”的帽子其實(shí)對社會和諧發(fā)展不利對當(dāng)事人也是不公平的.既然紙筆考試并不完美，從保護(hù)大多數(shù)“不同稟賦”青少年的身心健康、開發(fā)他們的多種智能的角度看，也急需找到一個(gè)更合理更科學(xué)的人才選拔方法來化解愈演愈烈的高中階段的“選拔競爭”給“不同稟賦”學(xué)生帶來的壓力，確保所有的青少年在身體發(fā)育的黃金時(shí)段得到更健康更全面的平衡發(fā)展.從理性和現(xiàn)實(shí)的角度上看，“會考+”模式就是一個(gè)最好的選擇：“會考”與“選考”分離，將高難度高競爭性的選拔性考試后移到大學(xué)二年級，如此一來，既可以避免“上上智”學(xué)生將寶貴時(shí)間浪費(fèi)在低認(rèn)知水平的應(yīng)試技能訓(xùn)練上，又可以讓“不同稟賦”青少年保有自己的特長從容學(xué)習(xí).中華民族偉大復(fù)興既需要“上上智”的學(xué)者也需要“不同稟賦”的建設(shè)者(保衛(wèi)者)，筆者以為，“會考+”模式既照顧了“不同稟賦”的學(xué)生也為遴選優(yōu)秀人才預(yù)留了管道(SAE)，是確保國家全方位強(qiáng)盛的最合適選項(xiàng).美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾貝爾獎獲得者西蒙認(rèn)為，絕大多數(shù)的人類決策，不管是個(gè)人的還是組織機(jī)構(gòu)的決策，都是屬于尋找和選擇合乎要求的合適措施的過程，這是因?yàn)閷ふ易顑?yōu)化措施的過程比尋找合適措施的過程要復(fù)雜得多.最優(yōu)化選擇首要的條件是存在完全的理性，而現(xiàn)實(shí)中的人或組織都只是具有有限度的理性.基于這一認(rèn)識，我們認(rèn)為在“我國高等教育正向普及化發(fā)展”的情況下實(shí)行“會考+”模式是國家全方位強(qiáng)盛的明智選擇.

1.2 高考實(shí)行“會考+”模式的可行性分析

1.2.1 “會考+”模式是高考制度的自然進(jìn)化

從考試制度的使命和演變歷史來看，高考制度的模式并不是永恒不變的，隨著社會的進(jìn)步，其使命和形式會不斷演變，這是歷史發(fā)展的一種必然趨勢.

在我國，統(tǒng)一考試制度啟蒙于隋朝的科舉，科舉考試作為吏治革新的舉措，為舉賢任能(實(shí)現(xiàn)社會階層流動)立下了汗馬功勞，作為一種選任考試風(fēng)光了幾千年，隨著社會的進(jìn)步，以“四書”“五經(jīng)”為基礎(chǔ)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的選任理念與時(shí)代脫節(jié)，最后壽終正寢于清朝的光緒年間.工業(yè)化時(shí)期，各行各業(yè)需要有一定專業(yè)知識的人才，在高等級教育資源有限的情況下，高中畢業(yè)后的統(tǒng)一選拔考試就應(yīng)運(yùn)而生；在我國，現(xiàn)代高等教育實(shí)行嚴(yán)格意義的全國統(tǒng)一入學(xué)考試是在1952年；“文化大革命”開始后，全國統(tǒng)一高考停止達(dá)11年之久，十一年的波折，政治原因多于技術(shù)原因.從1977年到今天，高考恢復(fù)并走上了正軌.風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，在高等教育的入口處興起了無數(shù)的波浪，堆砌了太多的是是非非.恢復(fù)高考幾十年后的今天，對高考的議論非但絲毫沒有減少，反倒有愈演愈烈的趨勢.這些議論的興起并不是對恢復(fù)高考做法的簡單否定，而是一種揚(yáng)棄，他們與當(dāng)年恢復(fù)高考的初衷是一致的，是希望通過高考制度改革實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興.我們應(yīng)該看到，1977年恢復(fù)高考的決策是十分正確的，為國家選拔人才，高考功不可沒，恢復(fù)高考制度 40年，通過高考選拔進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)超過 1.3 億人[8].在高校教育資源相對貧乏、國家百廢待興的時(shí)刻，為快速高效地挑選出可造之才，重開高考是一種正確的選擇.可是，隨著社會的發(fā)展，在高校資源不斷豐富，“我國高等教育正向普及化發(fā)展”的時(shí)刻，還繼續(xù)沿襲過去的選拔模式(在高中畢業(yè)的節(jié)點(diǎn)上實(shí)施選拔考試)，并非明智之舉，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，社會需要的是創(chuàng)新型專業(yè)人才，可是，高中階段開設(shè)的是基礎(chǔ)理論學(xué)科，在高中畢業(yè)關(guān)口很難直接選出適合不同專業(yè)的潛在的創(chuàng)新型人才，只有在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并初步接觸專業(yè)之后，通過專業(yè)考試結(jié)合面試環(huán)節(jié)，才有可能最大限度的實(shí)現(xiàn)專業(yè)適配性最優(yōu)化選拔.“讓專業(yè)的人干專業(yè)的事”，從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)高考改變?yōu)椤案咧袝?大二選考”是一個(gè)既可以提高選才效率又可以化解高考死結(jié)的最佳選項(xiàng).

“任何制度都不可能是一勞永逸的”，高考制度和形式應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷完善，在新時(shí)期推行“會考+模式”，這是歷史發(fā)展的必然.

1.2.2 高校資源不斷豐富，為高校實(shí)行分類管理和推行“會考+”模式提供了物資基礎(chǔ)

高校實(shí)行分類管理和推行“會考+”的前置條件是高校資源足夠豐富.近年來，隨著改革開放初見成效，國家對教育的投入逐年增加，高等學(xué)校的數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，社會辦學(xué)力量也呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，大學(xué)錄取率不斷提高，據(jù)權(quán)威部門預(yù)測，2020 年前，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到 50%[8]，加上高職院校、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試……高中后的繼續(xù)教育覆蓋了全體中學(xué)生，“我國高等教育正向普及化發(fā)展”，當(dāng)下，將高校劃分為一流大學(xué)與普通大學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟.

目前，教育行政部門公布了“雙一流大學(xué)(專業(yè))”名單，依托“雙一流”的存在順

勢將高校劃分為一流大學(xué)(專業(yè))和普通大學(xué)是水到渠成的事情.高校分類后，一流大學(xué)不再直接招收高中畢業(yè)生，其生源從普通高校大二學(xué)生中遴選(本碩連讀)，普通大學(xué)一二年級按專業(yè)大類制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃(為人才遴選做好制度準(zhǔn)備)，具體遴選方法可以參考研究生招考辦法，從專業(yè)角度看，這樣可以為一流大學(xué)選到真正優(yōu)秀的專業(yè)后備人才.

也許，部分專家對一流大學(xué)從其它普通大學(xué)遴選三年級新生有質(zhì)量方面的擔(dān)憂.其實(shí)，這種擔(dān)憂大可不必，因?yàn)槠胀ù髮W(xué)各專業(yè)一二年級的教學(xué)計(jì)劃可以由一流大學(xué)參與制定，大學(xué)二年級的遴選考試也可以由一流大學(xué)根據(jù)自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編制《考綱》，而且，最關(guān)鍵的是真正的人才具有良好的自我適配性，優(yōu)秀學(xué)生會根據(jù)一流大學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)自我完善；此外，選拔考試的競爭性也可以促使學(xué)生更自覺更努力地達(dá)到(甚至超出)一流大學(xué)的質(zhì)量要求，過往的研究生培養(yǎng)實(shí)踐證明高校之間的生源交叉流動對學(xué)生的成長是非常有好處的.在國際化合作日臻完善的今天，美國波音公司都可以從其他國家的中小企業(yè)采購重要的零部件，一流大學(xué)為什么不可以從其他高校遴選大三學(xué)生？筆者查閱公開資料發(fā)現(xiàn)，美國每年大約有250萬大三學(xué)生變換大學(xué)，有些大學(xué)某些專業(yè)的大三學(xué)生人數(shù)比大一學(xué)生多出20%[9]，我國受多方面因素的制約，大學(xué)之間在讀學(xué)生的選擇性流動受限，為了讓大學(xué)這潭水活起來，必須依靠我們的制度優(yōu)勢，通過制度設(shè)計(jì)政策支持全面激活大學(xué)之間的良性競爭.另外，從現(xiàn)實(shí)效益角度看，一流大學(xué)在校學(xué)生總?cè)藬?shù)不變的情況下，停招一二年級學(xué)生后可以成倍增加三四年級在校人數(shù)，一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源能得到更好的利用(讓更多優(yōu)秀學(xué)生接受更好的教育)，國家亦可因此得到更多高質(zhì)量的高端人才，這樣一舉多得的制度安排，是一種多贏選擇，為什么不試試呢！

1.2.3 推行“會考+”模式可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

《意見》實(shí)施的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可是，當(dāng)“畢業(yè)考試”與“選拔性考試”耦合在一起，在“博弈”的壓力下，學(xué)生會將過多時(shí)間和精力放在獲取高分的考試技巧上，所以很難保持自己的興趣和愛好，更沒有時(shí)間去培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長.新高考改革設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，他們提出的解決辦法是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好去選擇自己喜歡(擅長)的三門科目組合學(xué)習(xí)，可是，考生選擇的組合科目要與將來要報(bào)考的高?；?qū)I(yè)招生要求相匹配，而且要在高一就提前確定，撇開中學(xué)師資不說，此時(shí)學(xué)生剛升入高中，十四五歲，興趣愛好尚未定型，高一就要確定選考的三門科目，實(shí)際上具有很大盲目性，其操作結(jié)果，將由過去的“一考定終身”演變?yōu)楝F(xiàn)在的“一選定終身”，學(xué)生與家長都感到茫然；從上海、浙江兩個(gè)試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)際情況看，很多學(xué)生都是從便于錄取的角度去選擇組合，與制度設(shè)計(jì)的初衷大相徑庭，造成了人才資源的浪費(fèi).

推行“會考+”模式，“畢業(yè)考試”與“選拔考試”分離，將遴選拔尖人才的選拔考試后移到大學(xué)二年級以后，基礎(chǔ)教育回歸素質(zhì)教育，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到制度保障.因?yàn)榇蠖€有一次選擇機(jī)會，高中畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自己的會考成績和專業(yè)愛好選擇填報(bào)普通高校中自己真正喜歡的專業(yè)；同時(shí)，“一流大學(xué)(專業(yè))”不從高中直接招收學(xué)生，對家長來說失去了“優(yōu)質(zhì)資源博弈”的原始動力，不會再“過度焦慮”；對學(xué)生而言，選擇正確的專業(yè)才能得到更好的發(fā)展，過去那種不顧個(gè)人特長和專業(yè)特征，只沖名校去做無序競爭的局面將得到緩解.如此一來，困擾國人幾十年的高考困局將順利解開.中學(xué)按照德智體美全面發(fā)展的教育方針組織教學(xué)，素質(zhì)教育落到實(shí)處，高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，普通本科院校和“一流大學(xué)”包括國防及“農(nóng)、工、商”各方面都可以從中受益.

選拔考試后移，實(shí)施“會考+”模式符合人才成長規(guī)律，若果如此，中國教育從此將進(jìn)入良性循環(huán)，國家也將藉此實(shí)現(xiàn)“彎道超車”.

1.2.4 實(shí)行“會考+”模式可以促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)的改善

中國是個(gè)文明古國，“朝為田舍郎，暮登天子堂”—— 通過讀書改變命運(yùn)，幾千年的狀元情結(jié)，在老百姓心中已經(jīng)根深蒂固，這種“情結(jié)”衍生的結(jié)果，就是很多家長都將孩子“高考”看成家里的頭等大事，家庭生活、自己的事業(yè)都要為孩子高考做出讓步，大多數(shù)高中生也直接或間接地將“高考”看成自己的人生終極目標(biāo)，高考結(jié)束，很多學(xué)生潛意識里留存的“終點(diǎn)意識”“船到碼頭車到站”思想集中爆發(fā)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性斷崖式下滑.實(shí)行“會考+”模式后將徹底改變這種狀況，因?yàn)榇蠖媾R選拔考試，大學(xué)時(shí)光不再如神仙般悠閑，新的模式既可以確保大學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，又能讓一流大學(xué)遴選到真正優(yōu)秀的專業(yè)后備人才.

實(shí)施“會考+”模式后，對普通大學(xué)有一定的沖擊，普通大學(xué)為了激勵(lì)留下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以考慮推行倒逼機(jī)制——畢業(yè)證書分類：對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀有研究興趣和潛力的學(xué)生頒發(fā)正常的本科畢業(yè)文憑，對各科成績雖然都已經(jīng)及格，但是既無研究興趣也無研究能力的學(xué)生(論文不達(dá)標(biāo))，在其畢業(yè)證書上注明(本科、技能型)；此外，以往，各高校都在每個(gè)學(xué)期(或畢業(yè)前夕)有補(bǔ)學(xué)分考試(清考)，為一些“掛科”較多的學(xué)生提供最后的機(jī)會，改革后，不應(yīng)再存在“清考”一說，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生缺少學(xué)分多少進(jìn)行相應(yīng)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練后，依據(jù)其強(qiáng)化效果分別頒發(fā)專科文憑或中專文憑.如此倒逼，普通大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣將出現(xiàn)喜人的景象.

2 宏觀掌控，分步推進(jìn)

教育改革是一項(xiàng)涉及到方方面面的復(fù)雜工程，為避免“會考+”模式變成第二個(gè)高考困局，教育行政部門要在宏觀控制上下功夫，對高校分類管理提供政策支持，提前布局，分類指導(dǎo)，確保大學(xué)二年級升級(選拔)考試有計(jì)劃有步驟穩(wěn)步推進(jìn).

具體的改革步驟(建議)：

第一步：對新高考方案進(jìn)行微調(diào).

高中學(xué)習(xí)階段不分文理科是新高考方案的亮點(diǎn)也是德智體美和諧發(fā)展的必由之路，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持不斷完善.各科結(jié)業(yè)考試可以組織全國統(tǒng)考但應(yīng)著眼于檢查應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)(難度適中)；各科結(jié)業(yè)考試成績分ABCDE五個(gè)等級，普通高校根據(jù)考生各科結(jié)業(yè)考試成績(等次)分批錄取，錄取方式(建議)：(1)高中階段所有課程結(jié)業(yè)考試成績均為A等的學(xué)生在普通高校錄取的時(shí)候第一批拋檔(根據(jù)學(xué)生志愿雙向選擇)；(2)理科(文科)核心課程(核心課程目錄提前公布)全部為A,其它課程B以上的參加第二批雙向選擇；(3)理科(文科)核心課程全部為B，其它課程C以上的參加第三批錄取(余下的根據(jù)招生數(shù)量設(shè)置下限)，同樣等次的學(xué)生綜合素質(zhì)等級高者優(yōu)先錄取.這樣微調(diào)，既保證高校錄取工作不太繁瑣(文理科成績有一定區(qū)分度，方便不同類型高校錄取)，又可以讓高中教學(xué)井然有序.

第二步：依托 “雙一流大學(xué)”的評選機(jī)制，根據(jù)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立一流大學(xué)(專業(yè))的數(shù)量，實(shí)施分類管理，普通大學(xué)一二年級按大類執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)生可以跨專業(yè)選課，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)興趣、發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì))；普通大學(xué)通過SAE遴選考試(類似研究生招考模式：分專業(yè)、全國統(tǒng)一考試、提前公布考綱)向一流大學(xué)輸送可造之材(具體操作時(shí)還可以適當(dāng)放寬遴選面，參加自考和進(jìn)入高職院校的有特長的學(xué)生也可以參加全國大學(xué)二年級升級考試.此舉，既可以確保各種類型的優(yōu)秀人才進(jìn)入優(yōu)質(zhì)大學(xué)，又為構(gòu)建銜接溝通各級各類教育的終身學(xué)習(xí)“立交橋”提供渠道，同時(shí)，也向中小學(xué)傳遞明確的信號：只要在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個(gè)人專長，不論選擇哪所普通大學(xué)就讀都能在大二遴選考試中得到良好的深造機(jī)會).一流大學(xué)根據(jù)學(xué)生的考試成績，結(jié)合面試(參考綜合素質(zhì)等級)錄取.

一流大學(xué)遴選與普通大學(xué)錄取工作的銜接：“SAE”要安排在高中生填報(bào)志愿之前結(jié)束.微調(diào)開始的第一學(xué)年，一流大學(xué)率先停招一年級新生，按原招生計(jì)劃人數(shù)轉(zhuǎn)向從普通大學(xué)遴選同等數(shù)量的三年級學(xué)生，第二學(xué)年，以此類推.

在一流大學(xué)三年級學(xué)生遴選結(jié)束以后，普通大學(xué)剩余的學(xué)生可以有激進(jìn)型和保守型兩個(gè)方案跟進(jìn).激進(jìn)型的做法是：根據(jù)學(xué)生SAE成績，全國所有普通高校開展第二次雙向選擇；保守型的做法是：普通高校在一流大學(xué)錄取結(jié)束后，提取各校剩余學(xué)生的前N名在普通高校之間進(jìn)行第二次雙向選擇(輸出學(xué)生人數(shù)多的普通大學(xué)可以從其他學(xué)校的前N名中錄取三年級學(xué)生，此舉可以倒逼各高校重視教學(xué)工作).

第三步：進(jìn)一步完善普通高校內(nèi)部的文憑分類機(jī)制.

在大二推行SAE遴選考試后，為確保重新組合的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不出現(xiàn)太大落差，在保留大四后的研究生考試制度的基礎(chǔ)上，建議普通大學(xué)實(shí)行文憑分類制度(根據(jù)學(xué)生的成績和能力分別頒發(fā)普通本科文憑、技能型本科文憑、?？莆膽{、中專文憑)，此舉既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以規(guī)范人才培養(yǎng)范式.

3 結(jié)束語

“會考+模式”是結(jié)合中國國情的權(quán)變模式，筆者不敢斷言這是解決所有國家高考問題的最佳良方，但是，它確實(shí)是目前解決中國高考兩難問題的最適合的選擇.古人說“言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”，高考改革，是一項(xiàng)貫穿高中教育教學(xué)改革和高校新生錄取機(jī)制改革以及高校教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性工程，事關(guān)“中華民族的偉大復(fù)興”，需要慎之又慎.

《意見》提出到2020 年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，時(shí)間緊迫，希望本文提出的新思路能得到有關(guān)部門的高度重視.