吳宏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。但遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)一直以來都以文本內(nèi)容的分析為主，將信息提取、內(nèi)容感知作為教學(xué)的核心任務(wù)，這與當(dāng)下倡導(dǎo)以生為本、實踐運用，構(gòu)建導(dǎo)練結(jié)合的教學(xué)模式背道而馳。筆者認(rèn)為，教師可以借助課堂教學(xué)的練學(xué)單，把握訓(xùn)練的契機，豐富訓(xùn)練的形式，提升訓(xùn)練的目標(biāo)。

一、借助練學(xué)單關(guān)注詞語，發(fā)展言語能力

文本中很多關(guān)鍵性詞語，不僅可以促進(jìn)學(xué)生細(xì)微辨析能力的提升，同時也能起到以點帶面、牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。因此，教師可以借助詞語型導(dǎo)學(xué)單的形式，引領(lǐng)學(xué)生對文本中的核心詞語進(jìn)行辨析與思考，借以提升學(xué)生的言語能力。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，為了表現(xiàn)法布爾對昆蟲的喜愛，作者在文本創(chuàng)作中先后用了“著迷”“迷戀”“癡迷”三個程度的詞語。這三個詞語本身就互為近義詞，它們之間的差別十分細(xì)微，且這三個詞語是按照文本表達(dá)的具體語境加以運用的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生辨析探究。為此，教師設(shè)置了這樣的練學(xué)單。

1.我會區(qū)別：“著迷”的意思是 ；“迷戀”的意思是 ；“癡迷”的意思是 。

2.我會運用：

法布爾從小就對小蟲子非常（ ）。

父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的（ ）。

正是這種對昆蟲的（ ），把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

這樣的練學(xué)單將關(guān)注點聚焦在詞語的辨析運用上，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則。先是通過深入理解，辨析詞語之間細(xì)微的差別；然后結(jié)合文本中的語境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選詞，強化學(xué)生對詞語運用能力的訓(xùn)練；最后，將詞語的感知與文本具體的情境有機整合，通過這三個詞語感知文本的內(nèi)容，將學(xué)生對文本的理解逐步引向深入。

二、借助練學(xué)單關(guān)注信息，辨析表達(dá)效果

語用訓(xùn)練必須依托文本的內(nèi)容，讓學(xué)生真正讀懂文本所要表達(dá)的核心和主題。因此，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，積極籌劃與關(guān)注練學(xué)單，將語文教學(xué)資源向積極的語用訓(xùn)練表達(dá)轉(zhuǎn)變。這種類型的練學(xué)單重在關(guān)注文本內(nèi)容，借助貼合文本的言語形式，對學(xué)生自主獲取信息、深入把握文本內(nèi)容具有重要的提煉作用，更為學(xué)生深度洞察文本的表達(dá)順序、理清文本的脈絡(luò)提供了鮮明直觀的認(rèn)知體驗。

如在教學(xué)《黃山奇松》時，文中描寫“迎客松、陪客松、送客松”的第二自然段，作者分別從不同的維度對這三棵松樹進(jìn)行了描寫。為此，教師設(shè)置了這樣的練學(xué)單：

同樣是描寫松樹，但作者所羅列的維度和詳略點的取舍是完全不同的，這樣的表格可以讓學(xué)生清晰地了解作者所描寫的內(nèi)容和具體的詳略程度，并就此思考作者為什么要在內(nèi)容和方法上作如此調(diào)整。練學(xué)單最后“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，為學(xué)生深入文本內(nèi)容、洞察表達(dá)方法提供了廣闊而自由的認(rèn)知空間，任由學(xué)生進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的主體性落在了實處。

這一練學(xué)單的使用，就將課文中語段的內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生對語段的內(nèi)容信息、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)可以一目了然。教師可以引領(lǐng)學(xué)生以此為藍(lán)本，進(jìn)行語言的組織與串聯(lián)，從而有效地內(nèi)化語言、運用語言。

三、借助練學(xué)單關(guān)注形式，搭建語用平臺

歌德說：“文本的內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”因此，在語用理念的倡導(dǎo)下，文本閱讀的本質(zhì)其實就是要關(guān)注文本語言，關(guān)注語言形式。教師可以充分利用練學(xué)單，將文本的語言形式提煉出來，并在反復(fù)運用中層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在扎扎實實的練習(xí)中理解感悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以教學(xué)《秦兵馬俑》一文為例，教師針對課文描寫各種兵馬俑的方法，設(shè)置了這樣的練學(xué)單：

在這一練學(xué)單的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)課文第4到第7自然段，羅列作者所描寫的兵馬俑的類型，根據(jù)課文中的核心語句感知兵馬俑的個性特點，填好這份練學(xué)單；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生洞察作者寫作方法，感受文本“觀察實寫”+“想象虛寫”相結(jié)合的語言形式，并讓學(xué)生用直線劃出作者看到的，用波浪線劃出聯(lián)想部分；緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生以表達(dá)提煉出來的信息和形式為藍(lán)本，組織學(xué)生以導(dǎo)游介紹的方式嘗試串聯(lián)文本內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；最后，教師為學(xué)生出示了其他兵馬俑的圖片，并組織學(xué)生模仿課文的語言形式，進(jìn)行實踐練筆。

在這種練學(xué)單的使用中，教師始終將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本的言語形式上，通過內(nèi)容提煉的方式，顯示語句的結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生體悟文本語言形式、感知表達(dá)效益提供了有效抓手，更為學(xué)生后續(xù)的實踐練筆提供了參考對象。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。通過練學(xué)單的使用，不僅讓學(xué)生更好地理解、洞察了文本內(nèi)容，更為學(xué)生的語用訓(xùn)練指明了方向，將語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫有機整合在一起，實現(xiàn)了真正意義上的導(dǎo)練結(jié)合。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)延壽小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波