宋鳳金

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快，英語作為國際通用語言更是國際化人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。初中階段是學(xué)生奠定各科知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，自然也是英語教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以這一階段對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 核心素養(yǎng)

英語對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流都有著重要作用，在知識(shí)領(lǐng)域中有著不可取代的作用。初中階段的英語教學(xué)，決定著學(xué)生后續(xù)能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，文中將針對(duì)初中階段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行討論。

一、英語核心素養(yǎng)分析

在新背景下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是在各個(gè)領(lǐng)域取得更好發(fā)展的資本。英語教育中的核心素養(yǎng)涉及很多方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、知識(shí)理解能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等。這些都是關(guān)乎學(xué)生后續(xù)知識(shí)應(yīng)用的核心要素，對(duì)學(xué)生未來在各個(gè)領(lǐng)域中的英語知識(shí)運(yùn)用有著決定性影響，而初中階段正是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要時(shí)點(diǎn)。只有在這一階段給予學(xué)生充分引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠像運(yùn)用母語一樣熟悉自然地運(yùn)用英語，才能讓學(xué)生在后續(xù)的社會(huì)發(fā)展歷程中有更好的發(fā)展。就當(dāng)前國內(nèi)的英語教學(xué)概況來分析，初中階段的英語教學(xué)依然有諸多問題存在，需要針對(duì)性思考，并提出相應(yīng)的完善策略，才能擺脫教學(xué)瓶頸，讓英語教學(xué)步入新的階段，確保學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題所在

（一）對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不明確

英語核心素養(yǎng)與國語核心素養(yǎng)大同小異，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思考習(xí)慣、理解能力以及應(yīng)用能力等，一言蔽之是能夠自然且熟練應(yīng)用語言知識(shí)的能力。國語作為母語，學(xué)生應(yīng)用起來自然是熟練的，但英語作為第二語言，沒有最充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用基礎(chǔ)。在初中階段，為確保學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的建立，校方與教師只有先對(duì)英語核心素養(yǎng)有正確的理解，才能確保學(xué)生英語綜合能力的提升。在目前的教學(xué)環(huán)境下，許多教師都只注重學(xué)生的英語成績，只會(huì)讓學(xué)生的思想受到限制。

（二）教學(xué)針對(duì)性不足

學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的主體，初中的英語教學(xué)亦是同理，每個(gè)學(xué)生都有自身的喜好、習(xí)慣、個(gè)性及發(fā)展方向。校方與教師只有先了解學(xué)生的需求，并針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，才能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。當(dāng)前我國教學(xué)模式依然是傾向群體化的，一個(gè)教師面對(duì)一整個(gè)班級(jí)。許多教師因不愿深入思考，所以并不會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求進(jìn)行研究，只走形式，完成課堂教學(xué)即是完成了教學(xué)任務(wù)。如果這樣的風(fēng)氣得不到改善，教師不懂得針對(duì)性教學(xué)原則的重要性，學(xué)生英語能力的提升是無法完成的。

（三）教學(xué)范圍存在局限

當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)的院校來說，英語教學(xué)是存在局限的。其一是國家的限制，導(dǎo)致無法為學(xué)生營造出母語化的教育氛圍。其二是時(shí)間與空間的限制，對(duì)于多數(shù)教師來說，課程結(jié)束等同于教學(xué)結(jié)束，許多教師都并未考慮到在課堂之外的環(huán)境中，在授課時(shí)間以外的時(shí)間段怎樣實(shí)行英語教學(xué)。但語言教學(xué)的本質(zhì)是積累，如果受到了限制的話，是無法發(fā)揮作用的。

三、初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）明確英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)，擺脫成績束縛

英語的核心素養(yǎng)是語言認(rèn)知的深化程度，運(yùn)用更加熟練，便等于英語核心素養(yǎng)得到了提升。無論從哪一個(gè)角度去理解英語核心素養(yǎng)，最終成績都不在核心素養(yǎng)的定義范圍之內(nèi)，而是核心素養(yǎng)提升得到的必然結(jié)果。為確保學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，最重要的是確保校方與教師對(duì)于英語核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知。當(dāng)前我國英語教師只有先擺脫以分?jǐn)?shù)為主的陳舊思想，認(rèn)清核心素養(yǎng)與最終教學(xué)成果之間的因果關(guān)系，才能讓教學(xué)方向更加明確。此外，教師也應(yīng)當(dāng)將這一理念更好傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)習(xí)與提升是一個(gè)過程，最終在考核中所得分?jǐn)?shù)是一個(gè)結(jié)果，并不能對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生決定性影響。要確保自身英語素養(yǎng)的提升，還需要從基礎(chǔ)學(xué)起，并積極去應(yīng)用，使英語確切成為生活的一部分，才能真正確保核心素養(yǎng)的形成。

（二）提升教學(xué)針對(duì)性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重

每個(gè)人都有自身個(gè)性、習(xí)慣與需求，在教學(xué)過程中學(xué)生亦是如此。作為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有怎樣的思考習(xí)慣、怎樣的喜好以及怎樣的需求，對(duì)教師來說是最為重要的課題，也是對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升必不可少的要素。平日在利用母語交流時(shí)，每個(gè)人都有自身的表達(dá)方式、思考習(xí)慣以及思想觀念。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師必須要充分尊重學(xué)生個(gè)人的思想，針對(duì)性制定教學(xué)策略，才能讓學(xué)生更快融入教學(xué)情境。

以《will people have robots》這堂課為例，在后續(xù)的生活中，人類會(huì)擁有屬于自己的機(jī)器人嗎？對(duì)于這一課題，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，自然也都有自身的認(rèn)知。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，在當(dāng)前科技迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，個(gè)人擁有機(jī)器人的時(shí)代并不遙遠(yuǎn)，而且會(huì)給民眾生活帶來很大的便利。有些學(xué)生則會(huì)認(rèn)為如果人工智能過度發(fā)展，會(huì)給人類的生存帶來威脅，所以后續(xù)每個(gè)國家都必然會(huì)對(duì)機(jī)器人的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行干涉，機(jī)器人雖然會(huì)存在，但并不會(huì)成為社會(huì)民眾的家庭必備。這是截然不同的想法，但并沒有哪個(gè)設(shè)想是絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的，所以教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)自由。例如針對(duì)想法截然不同的學(xué)生可以進(jìn)行分組，針對(duì)此課題展開英文辯論會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)出自身獨(dú)特的思想。此外，針對(duì)喜歡聲樂的學(xué)生，可以利用英語歌曲教學(xué)法，使其更快領(lǐng)會(huì)詞匯語句的內(nèi)涵，并在歌唱過程中表達(dá)出來。對(duì)于喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生，則可以利用短劇演繹的方式，讓學(xué)生在熟悉臺(tái)詞、揣摩怎樣演繹的過程中對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解。

（三）擺脫教學(xué)局限，建立母語化學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就如同在學(xué)習(xí)母語的過程中，教師與家人會(huì)指導(dǎo)我們養(yǎng)成正確的語言運(yùn)用習(xí)慣，增加詞匯存儲(chǔ)量，并學(xué)會(huì)在日常生活中將任何想法都以母語進(jìn)行表達(dá)出來，是一樣的過程?？梢姯h(huán)境的建立是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。只有讓表達(dá)擺脫限制，讓學(xué)生有更多的表達(dá)方式可以選擇，有更多不受限制的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過程變成領(lǐng)會(huì)與表達(dá)的過程，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)，而不是被動(dòng)去記憶。

以最基礎(chǔ)的一堂課《Good morning》這一章節(jié)為例，教師通常只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)給出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)講解。但每個(gè)人的問候方式是有所不同的，針對(duì)不同的人，也都有不同的表達(dá)習(xí)慣。在正規(guī)的社交規(guī)則下，Good morning是早上好最常用的一種表達(dá)，但還有更多更隨意自然的表達(dá)方式。早上見面，在對(duì)已經(jīng)很熟悉的同學(xué)或朋友進(jìn)行問候時(shí)，英語母語國家的人并不會(huì)只用Good morning一種表達(dá)方式，很多時(shí)候也會(huì)選擇Morning、morning guys這樣的隨意表達(dá)方式。在面對(duì)女性朋友時(shí)也可能會(huì)以Morning girls這樣的表達(dá)方式來問候?？傊?，表達(dá)方式并不是只有一種。要以母語式的表達(dá)建立起不受束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加隨心地去表達(dá)，不受到過多限制，才能表達(dá)得更加自然，這也正是我國許多院校大規(guī)模聘用外教的原因之一。此外，教師還要利用微信、微博、QQ等實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，確保教學(xué)方式更加靈活不受限制，讓學(xué)生隨時(shí)都能與教師進(jìn)行英語交流，探討英語問題，讓學(xué)習(xí)探索擺脫時(shí)間與空間的限制，才能讓英語知識(shí)的探索、交流與練習(xí)成為生活中自然而然存在的一部分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺