彭紅云　汪志強(qiáng)

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)可以大大提升語(yǔ)文教學(xué)效果。教師應(yīng)深入研究課本，挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)初中生的全面發(fā)展。本文主要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性，指出初中語(yǔ)文提問(wèn)中常見(jiàn)問(wèn)題，并給出語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。然而從初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，存在提問(wèn)不合理問(wèn)題，這必然會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。因此，教師應(yīng)重視教材的研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性

初中生這一年齡段，具有較強(qiáng)的個(gè)性特征與潛能，教師借助提問(wèn)，可以挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。然而，教師如果采取一成不變的提問(wèn)方式，久而久之會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這樣使得提問(wèn)教學(xué)這一策略的應(yīng)用效果大大降低。而創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，則主要通過(guò)聯(lián)系文本內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，采取多樣化、新奇的提問(wèn)方式，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)師生之間良好溝通渠道的搭建。同時(shí)，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)還能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在思考問(wèn)題過(guò)程得到發(fā)展，這樣就潛移默化地提高學(xué)生的思維能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性及目的性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師常常將課堂提問(wèn)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)能意識(shí)到提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生思維能力、學(xué)生理解能力的重要性。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上往往缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，教師也往往只是給出相同的問(wèn)題，讓全班學(xué)生思考回答，這樣忽視了學(xué)生的個(gè)性及能力差異，提問(wèn)設(shè)計(jì)沒(méi)能做到因人而異，這樣必然是提問(wèn)的質(zhì)量下降。同時(shí)，提問(wèn)的目的性缺失也比較明顯，教師的提問(wèn)往往是隨口進(jìn)行，缺乏目的性，這樣常常會(huì)使學(xué)生感到茫然，思維急轉(zhuǎn)之下，顧此失彼。比如，在教學(xué)《西江月》這一課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感悟詩(shī)詞的意境，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)常常圍繞詩(shī)中句子如何翻譯這一內(nèi)容，這顯然會(huì)使提問(wèn)的價(jià)值缺失，不能有效提升課堂教學(xué)效率。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)多且雜，問(wèn)題常常無(wú)邏輯。部分初中語(yǔ)文教師往往會(huì)誤解了新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，教學(xué)效率就越高。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師設(shè)計(jì)了一些無(wú)價(jià)值或者價(jià)值較低的問(wèn)題，這些提問(wèn)常常占到課堂教學(xué)時(shí)間的很大比重，然而收獲的卻是學(xué)生機(jī)械的回答或者完全由教師自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)顯然脫離教學(xué)實(shí)際。此外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一些教師提出的問(wèn)題也缺乏邏輯性，提問(wèn)內(nèi)容與講解的內(nèi)容無(wú)聯(lián)系的情況比較常見(jiàn)，這樣的提問(wèn)常常會(huì)讓學(xué)生陷入思維困境，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容無(wú)幫助。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要遵循差異化原則，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足理解能力較差、中等及理解能力強(qiáng)的學(xué)生需求，這樣可以使提問(wèn)的效益大大提升，激發(fā)全班學(xué)生積極思考與探究。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課文時(shí)，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，就可以提出如下問(wèn)題：（1）故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？文中寫(xiě)了哪些人物，人物的特征如何？（3）文中的哪些語(yǔ)句能夠揭示作者對(duì)此次故鄉(xiāng)之行的體驗(yàn)與感受？（4）文章寫(xiě)這些變化的用意何在？（5）發(fā)揮想象：想象一下認(rèn)為水生和宏兒的命運(yùn)會(huì)怎樣？

以上五個(gè)問(wèn)題，滿足了不同能力學(xué)生的需求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同理解能力的學(xué)生，即學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過(guò)閱讀文章，回答（1）（2）（3）問(wèn)題；能力中等學(xué)生，在此基礎(chǔ)上加上問(wèn)題（4），并且可以嘗試進(jìn)行問(wèn)題（5）的思考；能力強(qiáng)的學(xué)生則需要完成所有問(wèn)題。借助這種差異化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓全班學(xué)生都參與到閱讀與思考中，滿足了不同能力層次學(xué)生的需求，能夠收獲良好的提問(wèn)效果。

2.應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問(wèn)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂提問(wèn)的效益。為了幫助學(xué)生理解課文以及激發(fā)學(xué)生的思維積極性，采取點(diǎn)撥式提問(wèn)這一方式往往能夠收獲良好的效果。點(diǎn)撥式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生朝著有效思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握課文的中心思想。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程就可以采取點(diǎn)撥式的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，首先提問(wèn)：“在整篇文章中，作者寫(xiě)了百草園多少種動(dòng)植物？請(qǐng)列舉出來(lái)?！痹搯?wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀與理解文章。接下來(lái)提問(wèn)：“作者運(yùn)用了哪些修辭手法描寫(xiě)百草園？”學(xué)生在閱讀后，可知使用了排比、比喻、擬人的修辭手法。最后提出問(wèn)題：這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從文章整體來(lái)看，主要表達(dá)三種情感：第一種是作者對(duì)脫離兒童實(shí)際的封建私塾教育的不滿；第二種是表達(dá)兒童熱愛(ài)自然與追求自由快樂(lè)的心理；第三種是表達(dá)作者對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)兒童時(shí)期天真無(wú)邪心理的追求。借助這種點(diǎn)撥式的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的理解跟著思維的深入得到提高，逐漸理解文章的真正內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生思維與探究能力。

3.創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度。在以往初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常是圍繞文章的中心思想進(jìn)行提問(wèn)，這種方式雖說(shuō)能夠讓學(xué)生理解文章的中心思想，但是卻對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言卻有著比較大的限制作用。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，需要注重提問(wèn)角度的創(chuàng)新，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。比如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文章中有句話為“大約孔乙己的確死了”，在這句話中，本來(lái)不該在同一句話中出現(xiàn)的“大約”和“的確”，在魯迅的文章中卻出現(xiàn)了，學(xué)生往往很難理解。因此，教師就可以提問(wèn)：“在這句話中，作者使用‘大約和‘的確兩詞是否矛盾？作者為什么這樣表述？根源何在？”這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生深入思考與反思，同時(shí)結(jié)合上下文分析與討論，幫助學(xué)生獲得正確的理解。

4.注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。初中語(yǔ)文與其他概念性學(xué)科存在較大的差異，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是對(duì)文字及文章進(jìn)行領(lǐng)悟。為此，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與分析，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，在教學(xué)《背影》時(shí)，啟發(fā)式的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣將文章閱讀完。如在開(kāi)篇作者寫(xiě)出自己最不能忘記的是父親的背影，教師可以適時(shí)提出啟發(fā)式的問(wèn)題：“為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？”該問(wèn)題與文章的中心聯(lián)系緊密，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能夠更好理解課文的內(nèi)容，掌握作者的思想情感。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，借助課堂提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。在具體的問(wèn)題上，教師應(yīng)充分聯(lián)系課本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的能力差異，采取點(diǎn)撥式提問(wèn)、多角度提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

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（作者單位：江西省浮梁縣經(jīng)公橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原