楊國姣

自教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》以來，各個(gè)學(xué)校掀起了新課程改革之風(fēng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，因此受到越來越多教師的青睞。但是很多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)又存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致盲目操作，致使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并不成功。有的教師將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然存在實(shí)施的局限性和困難，但如果能將預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)好，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就將從不可能變成可能。而這樣的課堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有目的性，在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能多的掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識。

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端在于教師一味地講，一味地灌輸，不注重學(xué)生的感受和反饋，課后教師再布置家庭作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這樣的課堂注定是低效率的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師若能在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，做好預(yù)學(xué)單，或者將重難點(diǎn)整理好做成微課發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生也能根據(jù)預(yù)學(xué)單的提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好批注和筆記，將無法解決的問題帶到課堂上，與同學(xué)討論交流之后，再由老師有針對性地進(jìn)行講解，這樣的課堂才算是高效的。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)學(xué)單必不可少。它是指教師將學(xué)生課前所需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在上面告知一系列的學(xué)習(xí)方法，在上課前一天發(fā)給學(xué)生。當(dāng)有了預(yù)學(xué)單的幫助，教師就可以真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革。那么，使用預(yù)學(xué)單后的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有哪些優(yōu)勢和進(jìn)步呢？筆者將從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、學(xué)習(xí)變被動為主動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上對知識進(jìn)行傳授，形式單一枯燥，當(dāng)遇到不理解的問題，學(xué)生只能在課余時(shí)間對教師進(jìn)行提問。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了之前的模式，教師在課前備課的同時(shí)將基礎(chǔ)知識設(shè)置成一系列問題制成預(yù)學(xué)單，發(fā)給學(xué)生，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識有一定的了解和掌握。課堂上也不單純的采取滿堂灌的方式，而是以對子合作、小組互動或者師生共同交流討論的方法，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行探討和突破。當(dāng)教師在課堂上面對的是對所教授內(nèi)容有一定了解和基礎(chǔ)的孩子，那么在這種課堂模式中，教師已經(jīng)不是單純的知識灌輸者。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做好充分預(yù)習(xí)的情況下走入課堂，他們對課堂的參與度也大大提高，每個(gè)學(xué)生也都成為了課堂的主人。久而久之，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)模式從單一化轉(zhuǎn)向多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生的文化水平參差不齊，個(gè)體差異也比較大。而以教師為主體的知識傳授，學(xué)生只能全盤接受。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力缺乏鍛煉，學(xué)生就是一個(gè)被動的知識接收者。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前已經(jīng)通過預(yù)學(xué)單進(jìn)行了自學(xué)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，那么學(xué)生在課堂中就可以和學(xué)習(xí)小對子或在小組中自由討論。這樣一來就充分鍛煉了學(xué)生的多方面能力，最大限度地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，大大提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、從教師為主體到以學(xué)生為主體的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主學(xué)生為輔的模式遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)積極性也無法充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果不明顯。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加民主，學(xué)生可以向教師提問，也可以與同學(xué)之間互動交流。當(dāng)教師在學(xué)生通過預(yù)學(xué)單學(xué)習(xí)完相應(yīng)的基礎(chǔ)知識后再進(jìn)行教學(xué)，會使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)難為易，更大程度地提高了教學(xué)效果。

如何制作一份行之有效的預(yù)學(xué)單呢？以小學(xué)語文為例：

制作預(yù)學(xué)單的目的在于，它提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者一目了然，在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即做什么？其次預(yù)學(xué)單一定要能給學(xué)習(xí)者指明方向，提供學(xué)習(xí)方法，即怎么做？從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的時(shí)候，一定要寫明重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中就對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，給他們理解感知、思考探究的時(shí)間和空間。并且，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法。另外，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)不能僅僅拘泥于文本、書本，還應(yīng)對與之相關(guān)的內(nèi)容或知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合和拓展。

如何充實(shí)預(yù)學(xué)單的內(nèi)容，可以考慮從以下幾點(diǎn)著手：

1.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)則包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價(jià)值目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有指向性、操作性和標(biāo)準(zhǔn)性。指向性是指設(shè)置目標(biāo)要有針對性，針對對象便是學(xué)生。即教師要站在學(xué)生的角度，明確學(xué)生能否有完成的能力。操作性是指教師在制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力提出具體的要求，不能拔高難度，語言盡量通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。標(biāo)準(zhǔn)性則是指學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果相輔相成，相互檢測。

2.要在預(yù)學(xué)單中明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在制定課文的重難點(diǎn)時(shí)，一方面應(yīng)考慮單篇課文在整個(gè)單元甚至整本教材中的地位，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)來制定；另一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定。

3.要有切實(shí)可行的預(yù)學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一篇課文前應(yīng)該讓學(xué)生對文章作者、創(chuàng)作背景以及寫作手法進(jìn)行初步了解。

4.要留有自學(xué)檢測和學(xué)生質(zhì)疑的空間。即學(xué)生通過在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下學(xué)會了什么？掌握的情況如何？還有哪些難以解決的問題？俗話說“好記心不如爛筆頭”，讓學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)邊寫邊記的習(xí)慣，將受益終生。

綜上所述，一份好的預(yù)學(xué)單，是以培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為主要目的，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉椒?，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)自信的途徑，也是開展翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的方式，教師應(yīng)妥善設(shè)計(jì)并利用好預(yù)學(xué)單，真正使翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。

（作者單位：江西省宜春市第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易