林柱超

【摘 要】本文論述自主合作探究學習法在高中英語課堂教學中的應用，分別從設計學案、及時點撥、多元展示、延伸探究四個方面提出具體對策，以期提升高中生英語學習效率。

【關鍵詞】自主合作探究學習法? 高中英語? 課堂教學? 有效策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0040-02

自主合作探究學習法，指的是借助教師有效、科學、正確的指導，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性開展自主學習、合作學習與探究活動，從而深度把握教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習品質(zhì)及學習能力顯著提升的一種課堂教學新方法。研究實踐表明，將自主合作探究學習法引入高中英語課堂教學中，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，給予學生深度參與教學活動的機會，促進學習效果的優(yōu)化，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提升。由此可見，深入探究自主合作探究學習法在高中英語課堂教學中的應用，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、精心設計學案，指導學生高效預習

為了確保對學生進行有效的引導，教師在課堂教學之前應精心設計學案，幫助學生通過預習活動構建一個健全的知識網(wǎng)，推動學生快速地找出預習難點與重點，從而獲得最優(yōu)化的預習效果。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學生在高中英語預習中恰當運用學案，可以降低學習難度，能夠在充分收集閱讀文本背景資料后有目的地研讀與預學，進而提高學生自主學習的新鮮感與好奇心。比如，在學習人教版高中英語教材必修一 Unit 2 English around the world 的時候，教師要想引導學生高質(zhì)量地預習教材內(nèi)容，就要提前制訂預習學案，以推動學生精準把握預習難點與重點。首先，教師將本課詞匯知識放置在開頭部分，如詞組 in reality/as a matter of fact/actually/in fact 等的辨析;A be base on B/present sth.to sb. /base A on B/present sb. with sth.等固定用法，等等。將詞組與詞匯放在英語導學案的最初部分，可以督促學生積極學習本章節(jié)新詞匯，讓學生在掌握這些詞匯的前提下更好地閱讀文本，為學生自主學習效果的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。其次，在預習學案的第二部分，教師應設計有關文本解讀的內(nèi)容，因為通過第一部分的引導，學生進一步預習課文就不會十分吃力，可以幫助學生深度了解閱讀文本的重難點與大意，如“What are the main contents of this article and the purpose of writing？”最后，在預習學案的第三部分，也就是最后部分，教師要想讓學生自主了解自身的預習情況，可以設計一個檢測習題，如“A series of words”詞匯游戲，要求學生借助本課新詞匯或者閱讀文本內(nèi)的詞匯把一篇中文恰當?shù)胤g為英文，讓學生在檢測中明確自身預習中的優(yōu)缺點，推動學生增強自我挑戰(zhàn)的意識。需要注意的是，教師在設計學案的時候，切忌生搬硬套學案模板，應結合教法、學生及教材的特點，盡可能多地預留空白，把有價值的信息都納入學案中，努力提高預習學案的合理性與有效性，以便為學生進行自主合作探究學習奠定基礎。

二、及時給予點撥，順勢啟發(fā)學生探究

在高中英語教學中，學生在預習學案的指導下，已經(jīng)對新課內(nèi)容有一定的了解，所以在課堂活動中，教師應重點依據(jù)學生的預習情況幫助他們查漏補缺，幫助學生進一步構建健全的知識網(wǎng)絡。從某個層面上來講，教師引導學生查漏補缺的本質(zhì)就是點撥學生思路，從而彌補其預習中的薄弱點，給學生知識體系完整性的提升提供新的契機。比如，在學習人教版高中英語教材中必修三 Unit 2 Healthy eating 的時候，要想讓學生更為系統(tǒng)地掌握新課內(nèi)容及各個知識點，教師在引導學生進行自主合作探究學習的時候，就要及時點撥學生，為學生指明思考方向。在本課的自主合作探究學習過程中，很多學生表示對閱讀文本中的“he realized that Yong Huis food made people become tired quickly because it was no energy-giving food”這一句話不能很明確地理解。針對這一情況，教師應根據(jù)該句子涵蓋較為深刻的生物學知識，借助“Food Pyramid”對學生進行思路點撥，從而推動學生更為恰當?shù)乩斫馕闹械纳飳W知識，幫助學生較為容易地掌握為何食物中含有過少“energy-giving food”的話就會讓人產(chǎn)生饑餓感、為何“Health food”中均含有豐富的“energy-giving food”及極少量的“sugar and fat”。在教師及時與恰當?shù)狞c撥下，學生大都能快速理解哪一些食物為健康食物、如何才能做到“Healthy diet”。這不僅可以推動學生扎實掌握教材內(nèi)容，而且還可以幫助學生積累大量的生活知識，有助于學生素質(zhì)的全面提升。教學實踐表明，高中英語教師在用自主合作探究學習法組織的課堂活動中對學生進行及時點撥，既可提高教學活動的趣味性，又可幫助學生快速突破學習困境，為學生自主合作探究學習指明方向，有助于學生對英語知識的深度感知，有益于各種特點學生的個性化發(fā)展。

三、多元化展示知識，強化學生表達能力

師生要想在用自主合作探究學習法組織的高中英語課堂教學中實現(xiàn)角色的真正互換，需要教師主動把課堂主動權歸還學生，給學生創(chuàng)造上臺展示的機會。一方面，英語課堂上展示的內(nèi)容應具有多元性，讓學生從多個層面與角度理解閱讀文本的內(nèi)容，并幫助學生習得學習心得，從而推動學生學習能力的快速提升，進而增強他們的綜合素質(zhì);另一方面，教師通過細致觀察學生的展示情況，評判學生在自主合作探究學習中的優(yōu)缺點，在此基礎上對他們進行有針對性的指導，同時及時調(diào)整教學方案。比如，在學習人教版高中英語教材必修四 Unit 4 Body language 的時候，要想使得學生在自主合作探究學習中獲得表達能力的顯著提升，就需要教師將本課的主要知識點及相關內(nèi)容進行多元化展示，同時教師還應引導學生將自主合作探究學習的成果進行展示。首先，教師引導學生兩兩分組，以小組為單位將學習成果進行多元化展示，一個學生用英語描述“I dont know/you are very good/come on/curious/interest”等，另一個學生根據(jù)合作伙伴的描述，做出對應的“action”，學生通過互相合作，扎實地掌握本課的各種“Body language”。如此一來，既提高教學過程的趣味性，營造出積極、有趣的教學氣氛;又給學生提供了展示自我的機會，讓學生在獲得口語表達能力的同時，深度掌握本課內(nèi)容。在高中英語教學中運用自主合作探究學習法為學生提供展示機會，能夠增強學生的英語自主學習意識和團隊合作能力，為學生后期進一步探究英語知識奠定良好的基礎;同時激勵學生展示學習過程與成果，不但可以提高課堂活動的生動性，使所有學生都具有展示自我的平臺，而且可以系統(tǒng)檢驗學生的自主合作探究學習成果，讓學生在展示與欣賞中與同學進行對比，從而激發(fā)他們的上進心，使得他們產(chǎn)生強烈的學習動機，進而提高高中英語教學的實效性。

四、合理延伸探究，增強學生自學意識

課后延伸是高中英語自主合作探究學習活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，借助延伸探究可推動學生汲取大量的課外知識，增強學生的探究意識與能力;同時可以讓學生通過深入思考的方式跳出教參解讀及教師講解的窠臼，為學生提供大膽嘗試及自我挖掘的機會，有助于增強學生的綜合能力。比如，在學習人教版高中英語教材必修一 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 的時候，教師可以給學生設計探究“Nelson Mandela”一生經(jīng)典故事的任務。雖然教材的核心內(nèi)容是以“Nelson Mandela”這一主人公逐漸展開的，但是不會影響學生的課后延伸探究，因為“Nelson Mandela”屬于一個富有傳奇色彩的人物，其一生經(jīng)歷具有鮮明的故事性特征，教師引導學生深度挖掘其領袖風范及高貴品質(zhì)，既可以讓學生對主人公的一生有更多層面的深度了解，又可以借助故事內(nèi)容提高延伸探究的趣味性，有助于學生對教材知識的透徹領悟，并且可以推動學生將主人公身上的品質(zhì)與精神內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。需要注意的是，教師引導學生開展延伸探究的時候，應給學生制訂延伸探究的內(nèi)容，為讓學生更有針對性地進行探究指明方向，推動學生在自主學習過程中強化理解能力。

總之，把自主合作探究學習法運用到高中英語課堂教學過程中，是落實素質(zhì)教育理念的具體形式，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵措施。因此，教師應該全面了解自主合作探究學習法的內(nèi)容與應用策略，將其恰當滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)中，盡可能多地為學生提供自主學習、合作及探究的機會，為高中英語課堂教學有效性的增強提供助力。

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（責編 羅汝君）