覃小路

【摘 要】本文論述“小先生制”教學(xué)模式的相關(guān)理論、實(shí)施原則及實(shí)踐策略，提出通過(guò)強(qiáng)化“小先生制”與小組合作的有機(jī)融合、設(shè)立“小先生制”輪崗制度、適時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)性、建立差異性學(xué)生課堂評(píng)價(jià)制度等策略，促進(jìn)“小先生制”教學(xué)模式的高效實(shí)施，以獲得最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? “小先生制”? 教學(xué)原則? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0006-02

新課改的實(shí)施，要求高中英語(yǔ)教師更加注重課堂的創(chuàng)新性與生成性，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加注重素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位與發(fā)展、更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、更加看重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的新型課堂。“小先生制”是當(dāng)代教育界十分推崇的、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，其符合新課改的相關(guān)理念，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

一、“小先生制”內(nèi)涵及優(yōu)劣

（一）相關(guān)內(nèi)涵。1934 年，教育學(xué)家陶行知先生首次提出“小先生制”，時(shí)至今日，“小先生制”歷經(jīng)八十多年早已經(jīng)有了新內(nèi)涵、新形式，成為當(dāng)代的“小先生制”。一線的廣大教育工作者在教學(xué)中使用“小先生制”，且取得了意想不到的教學(xué)效果。特別是在新課改實(shí)施的今日，當(dāng)代“小先生制”煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。當(dāng)代“小先生制”是讓學(xué)生做“小先生”，參與到備課、上課、提問(wèn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等真實(shí)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課堂革新等都具有重大的意義。

（二）教學(xué)優(yōu)劣。“小先生制”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是看得見(jiàn)的：首先，“小先生制”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等思維品質(zhì)和能力都得到發(fā)展。其次，“小先生制”有利于師生和諧關(guān)系的建立，其以學(xué)生為中心，師生之間心靈距離更近，交流更密切、更順暢，師生關(guān)系更和諧、平等與民主。最后，“小先生制”倡導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)了其主體性。當(dāng)然，除了優(yōu)勢(shì)，“小先生制”課堂教學(xué)也存在一定劣勢(shì)，如容易出現(xiàn)學(xué)生機(jī)會(huì)不均等、課堂相對(duì)混亂、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分等問(wèn)題。

二、“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）公平與效率原則。“小先生制”教學(xué)模式實(shí)施的初衷是提高課堂效率，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此在實(shí)施的過(guò)程中必須遵循公平與效率的原則。教師在“小先生”的選擇、課堂提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)生期待、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面掌握主動(dòng)權(quán)，故更要兼顧每一位學(xué)生。不能只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、言辭表達(dá)好的學(xué)生做“小先生”，而是更要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、心理期待等，讓每一位學(xué)生均能得到公平實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育更加公平化、效率化。教育資源有限，教師作為“小先生制”教學(xué)模式實(shí)施的指導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地兼顧公平與效率。

（二）生本教育的原則?！吧窘逃痹瓌t，即堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則。生本教育更加強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，教師要做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的有價(jià)值的人才。生本教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑，并進(jìn)行巧妙的師生互動(dòng)。例如，在人教必修 1 Unit 2 English around the world 閱讀課教學(xué)中，在課前師生共同學(xué)習(xí)討論，生成課堂上要解決的問(wèn)題“Whats the main idea of the text？When did five to seven million people speak English？Why did English begin to be spoken in many other countries？”然后，課堂上由選定的“小先生”帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、探究，而教師只需要認(rèn)真觀察學(xué)生，在必要時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好總結(jié)與評(píng)價(jià)工作。

（三）民主的原則?！靶∠壬啤笔且环N特殊的教學(xué)模式，其對(duì)師生關(guān)系有更高的要求。這一原則的實(shí)施要求教師尊重學(xué)生主體性、善于與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、關(guān)注師生間的合作學(xué)習(xí)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式更加注重學(xué)生自主性、自由性的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，而教師在課堂上的特殊角色勢(shì)必需要其構(gòu)建和諧民主的關(guān)系，以推動(dòng)整個(gè)“小先生制”教學(xué)模式的高效實(shí)施。

三、“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化“小先生制”與小組合作學(xué)習(xí)的融合?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式更加尊重學(xué)生主體地位，為“小先生”成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，極大地提升“小先生”的綜合素質(zhì)。在具體的課堂實(shí)踐中，為了讓更多學(xué)生得到發(fā)展，可以用“小組合作學(xué)習(xí)”替代“小先生”講、學(xué)生聽(tīng)的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造更輕松活躍的課堂氛圍，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)生生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)交流可以很好地促進(jìn)身心發(fā)展。在“小先生制”實(shí)施的過(guò)程中，小組合作有兩種方式：一種是學(xué)生合作搭檔進(jìn)行主持，即兩位“小先生”主持;一種是讓“小先生”帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高“小先生制”的教學(xué)效率。例如，在人教必修 2 Unit 2 The Olympic Games 的閱讀教學(xué)中的“Scanning”環(huán)節(jié)，作為課堂組織者的“小先生”可以為學(xué)生展示小組合作的任務(wù)：“What was the ancient Olympics like？What is the modern Olympics like？”讓學(xué)生在快速瀏覽文章之后，進(jìn)行 2 分鐘左右的小組合作探究學(xué)習(xí)。這樣既彌補(bǔ)了“小先生制”課堂教學(xué)的不公平，又形成了相互尊重、相互學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為“小先生制”課堂教學(xué)的高效性提供了有效保證?！靶∠壬啤迸c小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，讓每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）設(shè)立“小先生制”輪崗制度，提高教育的公平性。“小先生制”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的最終目的是，通過(guò)讓“小先生”授課，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于僵硬死板的師生關(guān)系，讓學(xué)生變身小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生廣泛、活躍地參與課堂教學(xué)。但是，如果在課堂實(shí)踐中，教師過(guò)分關(guān)注“小先生”而忽略了其他學(xué)生，這只能造成“小先生”綜合素質(zhì)越來(lái)越高，而普通學(xué)生依舊普通。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師有必要做到教育機(jī)會(huì)均等化、教育資源廣泛化。教師可設(shè)立“小先生制”輪崗制度，讓課堂教育更加公平、公正。即教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位合適的學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任“小先生”角色。具體要做到以下方面：第一，平等對(duì)待，報(bào)名輪流上崗做“小先生”。每位學(xué)生擅長(zhǎng)不同，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)報(bào)名輪流上崗。例如，有些學(xué)生單詞掌握較好，可報(bào)名做“單詞速記秘籍傳授”的“小先生”;有些學(xué)生語(yǔ)法單元“what/which/who/whom 等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”部分十分出彩，便可主動(dòng)報(bào)名擔(dān)任語(yǔ)法“小先生”;有些學(xué)生“Writing”部分出彩，便可擔(dān)任此任務(wù)講授的“小先生”。第二，根據(jù)不同“小先生”的性格，對(duì)“小先生”進(jìn)行輔助和培訓(xùn)。

（三）適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮并不矛盾，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。眾所周知，學(xué)生的“學(xué)”需要由教師的“導(dǎo)”提供方向，故在“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要充分、恰當(dāng)且高效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。這樣，教師便可以在“學(xué)生多講”“教師少講甚至不講”的情況下提高教學(xué)效率。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮要適度、恰當(dāng)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮更要恰到好處。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能為了促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮而忽視了課堂的有序性，繼而去放縱學(xué)生。教師在將課堂教給“小先生”之前，要和“小先生”一起研究教材、研究即將要講的課堂內(nèi)容，并且明確重難點(diǎn)。除此之外，還要為“小先生”傳授一些科學(xué)的教學(xué)法，必要時(shí)協(xié)助“小先生”組織與管理課堂，盡可能做到“小先生”的“講”與教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一。例如，一些“小先生”在講解某些課堂重難點(diǎn)時(shí)，由于知識(shí)積累有限、講授能力有限，總也講不清。這時(shí)，教師便可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥，讓課堂更加具有效率。如“小先生”在講授“情態(tài)動(dòng)詞+完成式”的用法時(shí)，講到“must have done/should have done/ could have done/cant have done/ might have done/ may have done”等，知識(shí)點(diǎn)很全面，但在舉例子時(shí)混淆了一些用法，這時(shí)，教師有必要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性糾正，同時(shí)迅速化解課堂尷尬。

（四）教師要建立差異性、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度?！安町愋浴痹u(píng)價(jià)是相對(duì)于“劃一性”評(píng)價(jià)而言的，不同學(xué)生在擔(dān)任“小先生”時(shí)，由于性格不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同，表達(dá)能力有差別，其在課堂上的表現(xiàn)必然是不同的。因此，教師在課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意各個(gè)學(xué)生之間的差異性，對(duì)其進(jìn)行差異性、個(gè)性化評(píng)價(jià)，避免陷入傳統(tǒng)的“劃一性”評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生擔(dān)任“小先生”進(jìn)行授課的積極性。

在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生挖苦、嘲笑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，對(duì)于一個(gè)平時(shí)不愛(ài)講話、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他有勇氣走上講臺(tái)擔(dān)任“小先生”，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。即便其在講解過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師也要善于用關(guān)懷和愛(ài)去化解，幫助此類(lèi)學(xué)生樹(shù)立自信心。當(dāng)然，對(duì)于那些平時(shí)回答問(wèn)題很吃力的學(xué)生，他能夠很清晰、明了地回答問(wèn)題，更要給予高度評(píng)價(jià)，進(jìn)行賞識(shí)教育。

綜上所述，“小先生制”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不容忽視的是，任何教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)都會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在“小先生制”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵照實(shí)施原則，做到趨利避害，充分發(fā)揮“小先生制”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，采用強(qiáng)化“小先生制”與小組合作的有機(jī)融合、設(shè)立“小先生制”輪崗制度、適時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)性、建立差異性學(xué)生課堂評(píng)價(jià)制度等策略促進(jìn)“小先生制”教學(xué)模式的高效實(shí)施，教師要在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以期獲得最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所“教師教育能力建設(shè)研究”課題的子課題“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究”（JKS80188）。

（責(zé)編 羅汝君）