□任 薇 南京藝術(shù)學(xué)院

一、Presentation教學(xué)法簡介

（一）Presentation教學(xué)法的含義

Presentation，有演講、匯報(bào)、展示、報(bào)告之意。一般是指課堂上由學(xué)生個(gè)人或小組形式針對某一專題向全班師生作課堂報(bào)告并進(jìn)行講解，并在論述之后回答學(xué)生和教師提問的一種教學(xué)模式。它是美國及其他發(fā)達(dá)國家高校課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手法。

（二）Presentation教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)音樂作品分析的課程特點(diǎn)，Presentation教學(xué)的內(nèi)容選擇比較寬泛、靈活?？梢愿鶕?jù)教學(xué)大綱由教師指定課本中的某一章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行專題演說；也可由學(xué)生依自己的興趣，結(jié)合所對應(yīng)的知識點(diǎn)選擇當(dāng)下流行的新作進(jìn)行分析。

（三）Presentation教學(xué)法的教學(xué)形式

（1）音樂表演類的分析課通常人數(shù)較多，可以采用小組形式。按照班級人數(shù)進(jìn)行劃分，通常3～7人為一組，小組成員圍繞教師設(shè)定的專題進(jìn)行商討，確立分工，收集有關(guān)的音響、譜例等資料信息，設(shè)計(jì)PPT結(jié)構(gòu)和框架，最終完成演講稿內(nèi)容。

（2）作曲專業(yè)的音樂分析課可以采取個(gè)人形式，即由教師指定某一位學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)演講的準(zhǔn)備和實(shí)施過程，并對師生的提問進(jìn)行解答。

（四）Presentation教學(xué)法的教學(xué)過程

（1）教師應(yīng)對本學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，宏觀布局Presentation的次數(shù)及參加的人數(shù)周期等。以2017—2018年上學(xué)期大學(xué)三年級流行音樂演奏專業(yè)為例，在18周教學(xué)周期內(nèi)，全班共計(jì)28人，按4人一組可分成7組，1～3周由教師做引入授課，4～17周里，每組同學(xué)在課堂內(nèi)留有30分鐘的時(shí)間做Presentation，這樣每位學(xué)生一學(xué)期可以得到兩次的演講機(jī)會(huì)。

（2）梳理和設(shè)計(jì)Presentation的話題，教師幫助他們確定演講主題?？梢赃x擇一個(gè)熱門作品為直接研究對象，并對其進(jìn)行分析。其中包括作品音頻（需要確認(rèn)版本）、譜例以及相關(guān)背景資料等。此時(shí)需向教師匯報(bào)，否則會(huì)出現(xiàn)與課程進(jìn)度不符或存在選題無意義等問題。

（3）確定主題之后，學(xué)生按照分工準(zhǔn)備演講材料。這個(gè)過程最為重要，是最大限度發(fā)揮自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。這其中包括設(shè)計(jì)ppt，厘清思路、討論觀點(diǎn)、整理論據(jù)、設(shè)計(jì)動(dòng)畫或超級鏈接以及排版布局等問題。

（4）各種材料準(zhǔn)備充分之后，由預(yù)定的演講人進(jìn)行課堂演說。這個(gè)過程要明確演示目的，突出中心，通過語言（包括肢體語言）、語速和個(gè)人的溝通能力進(jìn)行宣講。

（5）演講結(jié)束后，可留主講人解答師生提問。對提出的問題進(jìn)行判斷，此時(shí)最會(huì)發(fā)生一些觀點(diǎn)的混淆及錯(cuò)誤，教師可在此時(shí)進(jìn)行總結(jié)及指導(dǎo)，便于師生對此次演講進(jìn)行綜合性評價(jià)。

（6）Presentation會(huì)占學(xué)生平時(shí)成績的50%，同時(shí)參考其他學(xué)生，包括統(tǒng)一演講小組成員的互評進(jìn)行打分。

二、Presentation教學(xué)法引入作品分析課堂的適用性

在對技術(shù)分析和美學(xué)分析的兩種角度之下，音樂作品分析既是一門技術(shù)課，又可以看作是社會(huì)學(xué)性質(zhì)的理論課。多年以來，授課一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，把知識強(qiáng)輸進(jìn)到學(xué)生腦中。雖然在課堂中，教師盡力引用學(xué)生最為熟知的音樂，做到聲像俱全、圖文并茂，但對學(xué)生來說，他們只能是被迫的接納者，甚而是無動(dòng)于衷的旁觀者。學(xué)生在課堂上無法產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，只是對理論或概念的強(qiáng)迫記憶，因而形成了對知識的被動(dòng)接納，思維模式固定，毫無創(chuàng)造力和新穎性。

下表從教學(xué)主體、學(xué)習(xí)方式、師生地位以及課堂氣氛和考核評價(jià)五個(gè)方面對兩種教學(xué)法進(jìn)行對比（見表1）。

表1

由此可見，在Presentation 教學(xué)模式下，教師在課堂扮演的角色是引導(dǎo)者，是主持人，是知識的催化師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。只有讓學(xué)生自己思考后有所得，才能形成他們自己的見識。

本文從Presentation教學(xué)法的簡介入手，探討了將其引入音樂分析課程的適用性。將此教學(xué)法引入音樂作品分析課程，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法形成互補(bǔ)，不僅開放了課堂，改善了“一言堂”式的嚴(yán)肅氣氛，而且能夠最大限度地發(fā)揮音樂專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性，對推動(dòng)學(xué)生音樂分析能力的全面發(fā)展,激發(fā)其專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情,具有積極的作用和意義。