沈陽

摘要：學習型社會具有全面性、終身性及社會性等特點，為了有效適應學習型社會的發(fā)展，開展繼續(xù)教育尤為重要，不僅可體現(xiàn)終身教育思想，實現(xiàn)個性化教育服務，滿足受教育者學習需求，還能保持部分地區(qū)經濟發(fā)展活力。但當前繼續(xù)教育建設仍面臨碎片化、形式化等問題。以粵港澳大灣區(qū)為例，部分高校過于重視傳統(tǒng)教育、擴大辦學規(guī)模。因此，需要創(chuàng)新繼續(xù)教育目標、內容及發(fā)展理念，完善繼續(xù)教育體系，促進學習型社會發(fā)展。

關鍵詞：學習型社會；繼續(xù)教育；建設；大灣區(qū)

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0144.03

引言

學習型社會需將全民學習、終身學習作為本質特征，以促進受教育者全面發(fā)展作為最終目標。因此，其具有全面性、終身性與社會性等特點，這同時也為我國教育提出了更高的要求。特別是粵港澳大灣區(qū)，繼續(xù)教育的開展具有深遠的現(xiàn)實意義。只有解決當前繼續(xù)教育中存在的學歷與非學歷教育沖突問題，改革課程設置，開拓學習空間，提升教師水平，促進教育資源整合，才能滿足受教育者的學習需求。

一、學習型社會的特點

1全面性

學習型社會的全面性具體指學習組織的全面性，受教育者通過持續(xù)不斷的學習獲取知識，并能從社會經驗中、群體活動中使自己進步。通過群體活動的合作與知識工作，與其他成員進行良性互動，利用親密的合作關系共同獲取知識。同時，也可使不同群體活動與社會環(huán)境緊密相連，促進信息的交流與獲取。此外，學習型社會還可利用集體共存觀念，促進受教育者與小組間經驗共享，從而構建良好的學習文化，培養(yǎng)終身學習意識，提升學習技能。同時，學習型社會通過終身學習意識的培養(yǎng)，使受教育者實現(xiàn)自我超越，建立共同發(fā)展愿景，學會團隊學習技能，發(fā)掘獨立思考潛力，使其價值觀的構建與獨立思維方式系統(tǒng)性地發(fā)展。

2終身性

終身性特點主要指在學習型社會中，受教育者會將學習作為一種生活習慣與方式。終身教育體系的構建，為其提供不間斷的教育服務[1]。同時，將受教育者作為教學中心，將“以人為本”作為教學原則，促使社會組織為其進行全面服務，從少到老，真正實現(xiàn)終身教育。

3社會性

學習型社會的社會性特點主要體現(xiàn)在教育功能的轉變方面。傳統(tǒng)社會的教育功能為學校特有，為學校提供針對化服務。但學習型社會教育功能從學校轉化為社會各地，廣泛利用社會中的教育資源，為受教育者構建全面化教育體系。總之，學習型社會是一個全員參與的社會，要求受教育者將學習作為習慣，要求教育者將教育作為責任，呈現(xiàn)出人人學、事事學、時時學的特征，促進學習型社會的發(fā)展。

二、粵港澳大灣區(qū)開展繼續(xù)教育的意義

1體現(xiàn)終身教育思想

粵港澳大灣區(qū)處于經濟發(fā)展重點位置，開展繼續(xù)教育可有效體現(xiàn)出終身教育思想。終身教育思想是當代經濟發(fā)展的產物，也是必然要求，并有效實現(xiàn)學習型社會的發(fā)展。終身教育主要指人在一生中皆接受教育，并強調人的自主能動性，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。顯而易見，終身教育思想是繼續(xù)教育的發(fā)展基礎。只有開展繼續(xù)教育，才能為終身教育提供更廣闊的實踐環(huán)境以及學習內容。滿足學習型社會的發(fā)展需求，亦能保障知識的有效傳輸，并體現(xiàn)出終身教育思想。

2實現(xiàn)個性化教育服務

在人類歷史發(fā)展中，全面發(fā)展是人們追求的目標，全面發(fā)展的深刻內涵便是“自由”與“個性”的發(fā)展。開展繼續(xù)教育可有效實現(xiàn)這一發(fā)展目標，其中個性化服務與終身教育服務可為受教育者提供所需教育服務，滿足其特點與興趣的發(fā)展需求。破除傳統(tǒng)教育中“一言堂”的單一模式，并打破“一勞永逸”的教學思維，將個性化教育作為教育體系中最重要的部分。此外，繼續(xù)教育的教育形態(tài)成為個性化教育服務中不可分割的部分，亦是實現(xiàn)個性化教育服務的重要途徑[2]。

3保持大灣區(qū)經濟發(fā)展活力

粵港澳大灣區(qū)具有開放性、包容性、創(chuàng)新性等特征，有著全球經濟提升的引擎作用。粵港澳大灣區(qū)的競爭優(yōu)勢來源于教育的更替發(fā)展。因此，繼續(xù)教育的開展對于大灣區(qū)而言，直接關系到經濟的發(fā)展。為此，需要儲備繼續(xù)教育人才，提升繼續(xù)教育質量，通過繼續(xù)教育提升受教育者的學習水平，為其培養(yǎng)終身教育思想，并未受教育者實踐、就業(yè)等創(chuàng)造更多的條件與環(huán)境。解決高校教育所帶來的“鯰魚效應”問題，保持粵港澳大灣區(qū)經濟發(fā)展活力。

4滿足受教育者學習需求

開展繼續(xù)教育可滿足受教育者的學習需求。首先，粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展為受教育者提供了更寬廣的實踐平臺與發(fā)展空間，其也有更加豐富多彩的發(fā)展選擇。繼續(xù)教育所帶來的集聚效應也為人才培養(yǎng)提供了更好的教育環(huán)境與制度保障。此外，大灣區(qū)的發(fā)展也對受教育者能力提出了更高的要求，核心技術低、專業(yè)能力弱的受教育者將易被社會發(fā)展所淘汰。因此，開展繼續(xù)教育，滿足受教育者對學習的需求，加強其了解職業(yè)技能的重要性，從而彌補弱點，提升就業(yè)能力，有利于粵港澳大灣區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

三、學習型社會建設繼續(xù)教育面臨的困難

當前，我國部分地方高校的繼續(xù)教育已然得到發(fā)展，并設立針對繼續(xù)教育部門與機構，滿足社會成員學歷需求，對其進行補償教育。同時，也逐漸將教育重點轉到社會成員知識拓展層面，提升社會成員職業(yè)水平。此外，信息時代下，繼續(xù)教育中網絡教育也因其具有開放性、交互性等特點受到社會成員的喜愛，實現(xiàn)個性化教育。也就是說，在學習型社會中，我國部分高校繼續(xù)教育呈現(xiàn)良好的趨勢，但也出現(xiàn)一定的偏差。

1過于重視傳統(tǒng)教育

當前，我國粵港澳大灣區(qū)部分高校繼續(xù)教育通常被設定成高校的附屬教育環(huán)節(jié)，處于高校發(fā)展的邊緣化境地，部分高校過于重視傳統(tǒng)高等教育，而忽視繼續(xù)教育的存在。也有部分高校不夠了解繼續(xù)教育的開展意義，對繼續(xù)教育辦學存在誤區(qū)，甚至有部分高校繼續(xù)教育辦學思想出現(xiàn)偏差，沒有設置市場化、社會化等發(fā)展規(guī)劃[3]。根據調查粵港澳大灣區(qū)部分高?？芍?，大多數教務委員會、教師、受教育者等都沒有思考過繼續(xù)教育的重要性。

2過于重視辦學規(guī)模擴大

每到錄取時間時，粵港澳大灣區(qū)部分高校對繼續(xù)學院招生數量過于看重，目光也都聚集在招生規(guī)模的擴大與否。根據調查，部分高校為了爭取生源大開渠道，近年來繼續(xù)教育受教育者規(guī)模逐年增加。這也體現(xiàn)出，部分高校過于重視繼續(xù)教育的辦學規(guī)模，看重客觀的經濟利益。在繼續(xù)教育質量上則有所忽視，課程設置、教學手段皆不夠合理，管理秩序也十分混亂，這與學習型社會中終身教育的理念相悖。

3過于重視學歷教育建設

當前，高校繼續(xù)教育會讓人們想起成人高考（夜大）、脫產教育等，因其具有較久遠的歷史與較大的規(guī)模，對我國繼續(xù)教育具有深遠的影響。同時，今年來逐步興起二學歷、網校學歷等教育模式，這皆屬于成人教育中學歷教育模塊。及時大多數高校在繼續(xù)教育開展中已然意識到非學歷教育的重要性，并加大培訓力度，但學歷教育仍具有較大的經濟利益與辦學套路。在教育內容、教育項目等環(huán)節(jié)中具有較大的局限性，不利于學習型社會的構建。

4繼續(xù)教育建設過于“碎片化”

由于粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育起步時間較晚，至今部分高校仍在積極探索，加之上述問題的出現(xiàn)，我國繼續(xù)教育課程仍沒有一個完整的、系統(tǒng)的體系，實踐機制也不夠完善。因此，繼續(xù)教育課程與實踐活動的開展具有一定的隨意性，受教育者對知識積累不足。此外，高校對于開設繼續(xù)教育課程的類型、教育方法、教學模式等皆缺乏一定的判斷力。

四、學習型社會建設繼續(xù)教育策略——以粵港澳大灣區(qū)為例1創(chuàng)新繼續(xù)教育目標，解決學歷與非學歷教育沖突問題

在學習型社會建設背景下，需創(chuàng)新繼續(xù)教育目標，從而解決學歷與非學歷教育沖突問題。為此，需將強化受教育者學習能力、信息素養(yǎng)、社會教育作為繼續(xù)教育目標。使受教育者具有終身學習的能力，學會學習方法，并可在信息化時代下具備信息素養(yǎng)，對獲取的信息主動分析與加工，最終利用[4]。同時，還需深化繼續(xù)教育職能，利用信息技術手段為受教育者提供豐富的社會教育，建立高校、社會、家庭三位一體的教學體系，從而適應社會發(fā)展，滿足社會需求。將繼續(xù)教育逐漸向非學歷教育方向轉變，加強以職業(yè)技能提升的培訓教育，加大就業(yè)人員培訓力度，并利用社區(qū)教育加大就業(yè)、轉崗人員職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮繼續(xù)教育的重視教育的作用，探索職業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)、繼續(xù)教育聯(lián)合辦學目標。

2創(chuàng)新繼續(xù)教育內容，改革課程設置

學習型社會要求人們不斷拓展自身知識，因此繼續(xù)教育需創(chuàng)新教育內容，突出教育的綜合性，發(fā)展科學、經濟、技術三者合一的教育形式。并保障其科學發(fā)展，使受教育者擁有更多職業(yè)知識，并綜合性地進行掌握。其次，還需突出繼續(xù)教育的實用性。加強理論與實際的聯(lián)系，提高受教育者解決問題的能力。此外，還需突出繼續(xù)教育的前沿性，反映出與時俱進的科技內容與成就，為受教育者的發(fā)展奠定基礎。同時，還需根據繼續(xù)教育中成人教育的特點設計具有新穎性、創(chuàng)新性、豐富性的教材，并逐步吸收、創(chuàng)新教材觀點與知識。從而適應受教育者學習需求。在課程設置上，還需增強繼續(xù)教育學習意識，尊重受教育者個性發(fā)展，努力做到繼續(xù)教育與時俱進、聯(lián)系實際。亦可利用信息技術手段，開發(fā)多媒體課程軟件，促使受教育者通過網絡收獲反饋內容，提升學習效率。

3創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展理念，開拓學習空間

為了適應學習型社會的建設與粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，需要創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展理念，開拓學習空間。為此，可引入競爭理念，為受教育者提供良好教育，并結合市場機制的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。首先，繼續(xù)教育需將終身教育作為教學原則，促進其持續(xù)發(fā)展。并將學校教育觀轉向為學校、家庭、社會三位一體教育觀。促使繼續(xù)教育在競爭理念中得到發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的普及，為學習型社會的建設奠定基礎。同時，還需健全機制，尊重高校自主辦學權利，發(fā)揮辦學特色。并增加經濟投入，促進校企合作。此外，還需結合繼續(xù)教育的全民性、整體性等特點，開拓學習空間。打破傳統(tǒng)圍墻式、封閉式教育模式，將學習內容、方式、時間、環(huán)境等全面開放，并拓展教育資源。創(chuàng)新繼續(xù)教育管理形式，采取現(xiàn)代教育方法，結合受教育者學習需求，實現(xiàn)學以致用。在學習上，要利用網絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，改革以往教學方式，發(fā)展網絡教育，為受教育者增加開放式學習環(huán)境與機會，增強教學內容的針對性與實用性。

4完善繼續(xù)教育體系，提升教師水平

在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下，受教育者需要掌握更加全面的職業(yè)技能，也需具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，大灣區(qū)高校有必要加強繼續(xù)教育的體系化建設。解決當前繼續(xù)教育面臨的“碎片化”問題。為此，繼續(xù)教育的體系化建設可從四個方面入手。首先，成立繼續(xù)教育課程設計專家隊伍，利用科學理論對繼續(xù)教育體系加以優(yōu)化。然后，建立全流程式繼續(xù)教育模式，針對不同受教育者的需求與發(fā)展特點，打造從基礎、認知、培訓、素質、實踐等全方位繼續(xù)教育內容。其次，可建立繼續(xù)教育課程評估體系，結合教師培訓、受教育者反饋等機制制定理論、實踐相結合的教育方案。此外，還需提升教師水平。這主要由于教師的水平決定著繼續(xù)教育成果的優(yōu)劣?；浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展為教師的培訓提供較好的條件，有利于解決繼續(xù)教育形式化的問題。需要通過教師資格培訓提升教師專業(yè)水平，并培養(yǎng)出專職繼續(xù)教育教師。同時，還可為教師提供更多的實際調研機會，促進教師對相關教學內容更加了解，為受教育者就業(yè)需求與就業(yè)環(huán)境的了解提供保障。

5促進繼續(xù)教育資源整合

繼續(xù)教育資源可從含義、辦學條件、辦學目的、國際角度、營銷角度等方面進行分類，并利用行政手段、政策手段、教育手段、社會手段等策略對其進行整合。首先，行政手段與政策手段主要指政府對繼續(xù)教育資源共享奠定基礎，政府可利用相關手段對部分院校進行整合，實現(xiàn)資源共享，擴大社會影響力。同時也可利用獎懲、稅收等政策促進資源整合，縮小城鄉(xiāng)差距，并為粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展提供經濟保障。教育手段主要指學校對資源的整合，將專業(yè)課程與繼續(xù)教育課程相結合，并促進高校與高校之間的合作，實現(xiàn)資源共享。社會手段則主要指企業(yè)對資源的整合，可發(fā)揮企業(yè)的影響力及其技術作用，加強校企合作，提升繼續(xù)教育辦學水平。

結束語

粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展與學習型社會的建設促使社會對繼續(xù)教育需求逐漸提升，因此需要通過創(chuàng)新繼續(xù)教育目標、教育內容、教育發(fā)展理念，解決學歷與非學歷教育沖突問題，并改革課程設置。同時，還需完善繼續(xù)教育體系，整合教學資源，提升教師水平，最終提升繼續(xù)教育辦學能力，為學習型社會建設奠定基礎。

參考文獻：

[1]王冠.繼續(xù)教育資源整合與創(chuàng)建學習型社會研究[J].理論縱橫，2008（7）：12—14.

[2]于紅梅.學習型社會構建與繼續(xù)教育的發(fā)展和創(chuàng)新[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（1）：1—3.

[3]徐素萍.學習型社會背景下繼續(xù)教育模式的研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（9）：19—20.

[4]范明軍.構建學習型社會和繼續(xù)教育創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2006（1）：7—8.

（責任編輯：蔣琰）