陳霞

摘要：學(xué)習(xí)共同體理論倡導(dǎo)共同體成員在共同的愿景下，通過平等對(duì)話，合作互助進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本位的人本主義思想。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代為學(xué)習(xí)帶來新的革命，也為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體帶來新的媒介和支撐。學(xué)習(xí)共同體搭乘移動(dòng)互聯(lián)的列車，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體和移動(dòng)互聯(lián)的雙重優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體模式，擴(kuò)大共同體中師生、生生之間的交流的廣度和深度，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)態(tài)環(huán)境，從而提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；學(xué)習(xí)共同體；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0124.03

隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，社會(huì)生活各方面都隨之發(fā)生了日新月異的變化。反映在教育領(lǐng)域，教學(xué)主體、媒介、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式等都發(fā)生了變化。為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于20世紀(jì)末的學(xué)習(xí)共同體理念，越來越受到教育界專家學(xué)者的重視，且借助大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)，不斷被拓展。我們?cè)噲D通過構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其信息獲取和信息加工的能力和批判性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)共同體的概念和特征

（一）學(xué)習(xí)共同體的概念

德國社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南·滕尼斯曾就社會(huì)生活方式提出“共同體”的概念。在教育領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代，博耶爾首先提出了學(xué)習(xí)共同體的概念：“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式?！盵1]在我國，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授引進(jìn)日本學(xué)者佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理念，把造成“競(jìng)爭(zhēng)與甄別”的關(guān)系轉(zhuǎn)型為“共存與共生”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)共同體成員之間的民主協(xié)作，平等對(duì)話[2]。

我國學(xué)者郭永志提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者利用各種認(rèn)知工具，通過彼此協(xié)作，進(jìn)行知識(shí)意義的社會(huì)協(xié)商過程?！盵3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知工具網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)載體，越來越受到人們的重視。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（On.line Learning Community）概念進(jìn)入人們的視野，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境基于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，鐘志榮指出，其本質(zhì)是共同體成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交流、溝通和協(xié)作，分享學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗(yàn)和成果[4]。

（二）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和普及，具有個(gè)性化、共享性和社會(huì)性的社會(huì)性軟件和平臺(tái)的推出，人們的教育跟工作，生活等其他方面一樣，都受到了深遠(yuǎn)的影響。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的決定性優(yōu)勢(shì)就是其連接互聯(lián)網(wǎng)的方式不受地理位置的限制[5]。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，人們突破以往互聯(lián)網(wǎng)的固化，能夠隨時(shí)、隨地、隨身進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息文明的推動(dòng)下，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)媒介、交互模式乃至教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變革。

1使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，截至2016年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)到7.10億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.56億[6]。筆者通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)江蘇某高職學(xué)院的大一、大二的非英語專業(yè)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的情況做了調(diào)查，發(fā)放問卷600份，實(shí)收576份。調(diào)查顯示，入學(xué)大學(xué)生智能手機(jī)的擁有量為100%，且校園互聯(lián)網(wǎng)和校園Wi.Fi已經(jīng)完全覆蓋。手機(jī)、掌上電腦已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息、交流溝通的主要工具。受調(diào)查的學(xué)生中，一直在線或經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生占71.6%。但是，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的只占26.5%，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)的目的在于社交或娛樂，其中微信、QQ是受眾最廣的社交軟件。學(xué)生不僅更愿意通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)，遇到困難也更愿意通過網(wǎng)絡(luò)求助或獲得感情的支持。41.6%的學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)業(yè)交流和教學(xué)輔助手段表示歡迎，1/3的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，不贊成的僅占18.5%。這樣，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為正常課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，建立基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體就成為了可能。

2提供靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

首先，在移動(dòng)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)或其他移動(dòng)顯示終端，不僅能夠方便快捷地獲得各種學(xué)習(xí)資源，更能隨時(shí)隨地和教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)?；谝苿?dòng)互聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體，能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)時(shí)間、知識(shí)乃至學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同要求，在及時(shí)、即效等方面都顯示出極大的優(yōu)勢(shì)[7]。

其次，教師通過不同的QQ群、討論組、微信群及各種APP，向?qū)W生提供個(gè)性化、有針對(duì)性的引導(dǎo)和支持服務(wù)，學(xué)習(xí)共同體成員可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行合作互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源，討論學(xué)習(xí)心得。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠?yàn)樗麄儙磉m合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化的獲取知識(shí)的途徑，還能通過交流和合作，通過知識(shí)和思想的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的特征

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來，成為一體。4G時(shí)代的開啟以及移動(dòng)終端設(shè)備的凸顯為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展注入巨大的能量，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，既具有學(xué)習(xí)共同體的一般特征，也具有鮮明的專業(yè)特征和時(shí)代特征。

1共同愿景

共同愿景在具備學(xué)習(xí)共同體的一般特征的基礎(chǔ)上，有著明顯的專業(yè)特征。共同愿景是指組織中所有成員共同的意愿，也就是要實(shí)現(xiàn)的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。共同愿景是有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的前提和核心。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的共同愿景是通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握適應(yīng)未來職場(chǎng)必須的聽、讀、寫、譯的基本技能。師生雙方通過學(xué)習(xí)共同體以更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，正是師生共同認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)共同愿景的載體。這種載體，反過來又增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同愿景的決心。

2行為規(guī)范

共同體的行為規(guī)范因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持，明顯被烙上新的時(shí)代特征。共同體成員的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂或面對(duì)面交流，也不局限于規(guī)定的時(shí)間，拓展到課下線上，尤其是線上的交流，突破了時(shí)空的局限性，使得成員之間的交流互動(dòng)更加便捷靈活，當(dāng)然也更需要每一個(gè)參與者遵循共同的規(guī)范和約束條件，否則共同體的活動(dòng)將無法開展，更談不上效果。在學(xué)期開始，教師和學(xué)生通過民主對(duì)話，公布共同體的行為規(guī)范和管理細(xì)則，包括學(xué)習(xí)的組織形式、課堂表現(xiàn)的要求、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取方式、網(wǎng)絡(luò)討論的形式和要求、作業(yè)提交的方式、課程的評(píng)價(jià)方式等等。

3組織活動(dòng)

組織活動(dòng)是共同體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式。在基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)學(xué)習(xí)共同體中，活動(dòng)分為線上線下的形式。一方面，利用課堂，把學(xué)習(xí)共同體成員集中起來，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，集中授課，小組討論，小組活動(dòng)成果展示，推動(dòng)共同體成員的交流與協(xié)作；另一方面，在線上，通過教師的引領(lǐng)，以借助藍(lán)鴿平臺(tái)、QQ群、微信群、公眾號(hào)、相關(guān)APP應(yīng)用軟件、MOOC、微課，以及句酷批改網(wǎng)等平臺(tái)，介紹背景文化，提供學(xué)習(xí)資源，布置課題活動(dòng)，提交作業(yè)，給予反饋。通過結(jié)伴合作等方式，討論研究，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。課堂的活動(dòng)可以延伸到線上，線上的活動(dòng)也可以反饋到課堂。使得課堂不再是單純灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是展示和分享的舞臺(tái)，線上也不是散射狀、分裂的個(gè)人蝸居，而是既有自我空間，又有組織和歸屬感的集體。

二、構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐以江蘇某高職學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)作為研究客體，嘗試構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)共同體模式。自2013年以來，該學(xué)院國際教育學(xué)院（原外語系）就以高職大學(xué)英語B1、B2兩門課程申請(qǐng)校級(jí)精品課程，大學(xué)英語B1、B2課程是該校大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)之后，面向信息工程、建筑工程等理工類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的B類公共課程必修課，分別于第一、第二學(xué)期開設(shè)。依托這兩門課程，我們嘗試進(jìn)行基于課堂+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐。

（一）整合資源，搭建合理的課堂+網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，該校大學(xué)英語教學(xué)部通過學(xué)情調(diào)查和需求調(diào)研，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，將大學(xué)英語課程分成A，B，C三類，并根據(jù)教學(xué)大綱，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生將來面臨的崗位，整合資源，構(gòu)建知識(shí)模塊。其次，創(chuàng)立課堂+網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分成培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)技能的不同模塊，并將技能要求細(xì)化到每個(gè)模塊，通過線上線下兩種形式活動(dòng)組織教學(xué)。線下，是每周4學(xué)時(shí)，每學(xué)期共60學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)；線上，通過藍(lán)鴿平臺(tái)、批改網(wǎng)、QQ群，以及微信群，分享資源，組織活動(dòng)，協(xié)作互動(dòng)。線上線下是有機(jī)的整體，是積極的，動(dòng)態(tài)的協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

（二）根據(jù)異質(zhì)分組原則，組建富有活力的學(xué)習(xí)小組

在組建大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體之初，教師和學(xué)生通過溝通，明確以異質(zhì)分組作為其建構(gòu)原則和標(biāo)準(zhǔn)。該高職學(xué)院的大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)，一般在30—40人，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)成績等方面的不同分組，成員之間有一定的互補(bǔ)性，小組之間水平相當(dāng)，方便共同競(jìng)爭(zhēng)。另外，還考慮學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格，乃至興趣愛好混合，組成4—6人的小組，每個(gè)小組民主選出各自的組長。4—6人小組，便于成員之間形成平等對(duì)話的關(guān)系，男女生混合有利于激活合作思維，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的混合則有利于提高共同體活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。而不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格等因素，可以滿足學(xué)生的多元需求，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互促進(jìn)，形成穩(wěn)定而積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生明確共同體的行為規(guī)范，各個(gè)小組通過協(xié)商，也確立自己的行為規(guī)范，所有成員都必須嚴(yán)格遵守。

（三）通過小組對(duì)話和協(xié)商，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)

小組協(xié)作是學(xué)習(xí)共同體完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要形式。在學(xué)習(xí)共同體課堂中，協(xié)作互助，情境活動(dòng)，分享表達(dá)是學(xué)習(xí)的基本形式。學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到自己只有與他人合作互助，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。線上，教師整合自錄微課或MOOC公開課等在線資源，通過QQ群、藍(lán)鴿平臺(tái)，向?qū)W生介紹不同模塊的文化背景、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并提供閱讀材料，討論主題，讓學(xué)生在共同體中完成布置的任務(wù)，共同體成員通過協(xié)作互助，對(duì)教師提供的材料，或通過協(xié)作收集并分享資料，分解、討論，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。線下，在真實(shí)的課堂中，教師通過民主對(duì)話，或反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生了解、討論、整理、歸納并展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)成主動(dòng)建構(gòu)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)混合，以這樣的形式運(yùn)作的學(xué)習(xí)共同體既能最大化地利用學(xué)習(xí)資源，又能充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)者既是共同體成員之一，又是具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體。無論在線上還是在線下，他們既需要和同伴合作，共享學(xué)習(xí)資源，討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以根據(jù)自己的偏好，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遇到困難時(shí)，能隨時(shí)向教師、同伴或平臺(tái)尋求幫助。學(xué)習(xí)氛圍既有民主協(xié)作，又能獨(dú)立自主，極大地提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師要定位好自身角色，絕不是脫離學(xué)習(xí)共同體，而是更注重過程指導(dǎo)。

（四）線上、線下多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合

在混合式的學(xué)習(xí)共同體成立之初，通過民主協(xié)商，就確立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師生之間、同伴之間，以及不同學(xué)習(xí)小組之間，既有線下的協(xié)作、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，也有線上的互助和評(píng)價(jià)。真實(shí)課堂的評(píng)價(jià)和虛擬社區(qū)的點(diǎn)贊評(píng)論相結(jié)合，教師的評(píng)價(jià)和同伴之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況有清醒的認(rèn)識(shí)，也極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，隨時(shí)反饋給學(xué)生，并在下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，呈螺旋上升的組織。

三、結(jié)束語

本文在對(duì)某高職學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮并糅合實(shí)際的課堂和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以線下的模塊化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為主，以在線的片段式、虛擬式學(xué)習(xí)為有效補(bǔ)充，在平等、民主協(xié)商的協(xié)作互助的氛圍中學(xué)習(xí)，采用多元化、多維度的評(píng)價(jià)和反饋手段，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，取得了一定的成效。在后續(xù)研究中，我們會(huì)進(jìn)一步跟進(jìn)師生、生生之間互動(dòng)的有效性，網(wǎng)絡(luò)資源利用的有效性等方面的調(diào)研，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生信息加工能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

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