孟方琳+金綴橋

摘要：隨著全球化4.0時代的到來和我國“一帶一路”倡議的提出，以資本、技術(shù)、信息、人力資本等為主的生產(chǎn)要素的國際直接移動更加頻繁，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作業(yè)務(wù)正迅速增長。《國際經(jīng)濟(jì)合作》作為國際商務(wù)類專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)合作業(yè)務(wù)操作能力、分析和解決問題能力的作用越發(fā)明顯。本課程存在著教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)等一系列不利于提高教學(xué)效果等問題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革與探索。

關(guān)鍵詞：全球化4.0；國際經(jīng)濟(jì)合作；案例教學(xué)法；CDIO項目教學(xué)法；情景模擬法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0052.04

引言

隨著工業(yè)4.0時代的到來，工業(yè)4.0和金融4.0融合催生了貿(mào)易自由化和投資便利化的經(jīng)濟(jì)4.0時代，中國的地緣布局也正全方位展開，貫通中亞的新絲綢之路和輻射東盟的海上絲綢之路形成了新的立體化開放格局。全球化1.0時代是世界逐漸融為一體的大航海時代，全球化2.0時代是以英國和英鎊為主導(dǎo)的自由貿(mào)易與國際聯(lián)盟的殖民時代，全球化3.0時代則步入了以美國和美元為主導(dǎo)的競爭與合作時代，世界正迎來合作、平等、共贏的全球化4.0多極時代。我國有占世界外匯儲備1/3的4萬億美元外匯儲備，可以成為拉動全球增長的資本金，我國過剩的產(chǎn)能也可通過資本輸出來帶動；通過國際骨干通道建設(shè)，推進(jìn)統(tǒng)一的全程運(yùn)輸協(xié)調(diào)機(jī)制的建立；通過口岸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)港口合作建設(shè)；通過農(nóng)林牧漁、煤炭、油氣、金屬礦產(chǎn)以及信息技術(shù)、生物、新能源等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深度合作，推動建立創(chuàng)業(yè)投資合作機(jī)制。我國參與國際經(jīng)濟(jì)交流的步伐逐漸加快，也正在探索國際經(jīng)濟(jì)合作的新領(lǐng)域和新模式，在集群發(fā)展的優(yōu)勢下促進(jìn)境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)、跨境經(jīng)濟(jì)合作區(qū)和各類產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建立。在全球化4.0時代和“一帶一路”的大背景下，中國在國際經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用，尤其是上海、廣東、福建和天津自由貿(mào)易區(qū)的相繼建立對國際商務(wù)人才的需求提出更高要求。應(yīng)用型國際商務(wù)人才需要具備綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括基本職業(yè)素質(zhì)、語言運(yùn)用能力、業(yè)務(wù)實操能力、跨文化溝通與協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力等。

《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程作為高校國際商務(wù)類專業(yè)必修課，興起于20世紀(jì)80年代，具有一定的中國特色。在“一帶一路”建設(shè)大力推進(jìn)的背景下，我國正與各國在貿(mào)易、投資、金融、生產(chǎn)、科技、服務(wù)等各領(lǐng)域展開全面合作，《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程的重要性日益凸顯，與《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》《商務(wù)英語》《跨國公司戰(zhàn)略管理》等課程相比，本課程的教學(xué)研究在成果數(shù)量和探討深度上略顯不足。本文基于一線教師的實踐教學(xué)，依據(jù)國際經(jīng)濟(jì)合作中的新現(xiàn)象和新問題，結(jié)合全球化4.0時代的特點，并根據(jù)基本理論和相關(guān)知識，在把握課程前瞻性和指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，對課程改革做深入探討。希望給學(xué)生今后從事涉外經(jīng)濟(jì)合作事業(yè)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，提供更符合實際的實踐經(jīng)驗。

一、課程教學(xué)目標(biāo)與定位

《國際經(jīng)濟(jì)合作》是一門內(nèi)容豐富，并具有較強(qiáng)實踐性的課程，教學(xué)目標(biāo)是著力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力，拓寬國際視野，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)高級管理人才和從事國際經(jīng)濟(jì)合作的技能型商務(wù)人才。課程內(nèi)容主要涉及不同主權(quán)國家政府、國際經(jīng)濟(jì)組織和超越國家界限的自然人與法人，為了共同的利益，在生產(chǎn)領(lǐng)域以生產(chǎn)要素的移動和重新組合配置為主要內(nèi)容而進(jìn)行的長期經(jīng)濟(jì)協(xié)作活動。其中國際直接投資、國際間接投資、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際工程承包、國際勞務(wù)合作、國際租賃和國際稅收是國際經(jīng)濟(jì)合作的核心內(nèi)容。教學(xué)要使學(xué)生了解各種國際經(jīng)濟(jì)合作方式和基本內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)合作開展相關(guān)的法律和政策；重點掌握各類國際經(jīng)濟(jì)合作項目建設(shè)的操作流程和技能。通過聚焦當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的熱點問題，啟發(fā)學(xué)生用相關(guān)國際經(jīng)濟(jì)合作理論進(jìn)行深入的分析和探討，并能站在一定高度和視角準(zhǔn)確地把握國際經(jīng)濟(jì)合作的發(fā)展特點和趨勢，進(jìn)而拓展學(xué)生的國際化視野。

二、本課程教學(xué)中存在的主要問題

《國際經(jīng)濟(jì)合作》知識點龐雜，與《國際投資》《國際技術(shù)貿(mào)易》《國際經(jīng)濟(jì)組織》《國際服務(wù)貿(mào)易》等課程均有重復(fù)，課程教學(xué)內(nèi)容為了追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，涵蓋范圍廣泛。大部分教材內(nèi)容偏向于基本理論和概念的闡釋、合作分類和內(nèi)容、項目實施程序和基本流程、政策法律規(guī)定等?！秶H經(jīng)濟(jì)合作》教材中的內(nèi)容更新慢，如關(guān)于中國對外直接投資的內(nèi)容只有約20%的教材涉及，但還不完善、不規(guī)范。國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展中，國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)作用逐漸提升，教材中還只是對主要的國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的產(chǎn)生發(fā)展以及國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的組織形式等內(nèi)容做簡單介紹，而實踐中學(xué)生需要了解國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的組織形式、國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的主要內(nèi)容、內(nèi)在制約機(jī)制和運(yùn)行方式等。

過去本課程主要集中在課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一，很少專門安排訓(xùn)練學(xué)生實際操作與應(yīng)用實踐。實踐教學(xué)一直都是國際經(jīng)濟(jì)合作課程最薄弱的環(huán)節(jié)，作為實踐和應(yīng)用并重的課程，概念、程序與步驟對學(xué)生來講可通過自學(xué)完成，而能力的提高需要通過實戰(zhàn)指導(dǎo)完成。教師如果只是按照教學(xué)計劃講授完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就只能被動接受一些理論知識。沒有相關(guān)的實踐與應(yīng)用，理論與操作脫節(jié)，教學(xué)效果會大打折扣。

考核方式較為單一。以基本知識點考核為主所進(jìn)行的閉卷考試，應(yīng)用發(fā)揮性題目有限，學(xué)生能力的強(qiáng)弱不能有效考評。平時考核中雖然會結(jié)合課程的具體內(nèi)容要求學(xué)生撰寫相關(guān)的小論文，但這不足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響教學(xué)效果。

三、全球化4.0背景下課程教學(xué)改革與探索

《國際經(jīng)濟(jì)合作》作為培養(yǎng)國際商務(wù)人才的主要課程之一，目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、專業(yè)性和實踐性強(qiáng)，從課程教學(xué)內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)合作新態(tài)勢和我國對外經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要積極運(yùn)用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬法等，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和新媒體手段全面提高《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程的教學(xué)效果；考核方式也做相應(yīng)調(diào)整，改變過去一張考卷定成績的形式，使學(xué)生主動學(xué)、認(rèn)真學(xué)，成績反應(yīng)平時的積極努力。

（一）教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整

國際經(jīng)濟(jì)合作具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、時效性、廣泛性和實踐性，在新一輪全球化動力機(jī)制和制度逐漸規(guī)范的形勢下，“一帶一路”建設(shè)也在不斷深入，國際經(jīng)濟(jì)交往中的新業(yè)務(wù)、新方式以及新規(guī)則不斷出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)合作內(nèi)容也向深度和廣度發(fā)展，同時也伴隨著一定的風(fēng)險。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合我國對外經(jīng)濟(jì)合作的實際情況和國際經(jīng)濟(jì)合作具體業(yè)務(wù)做法，根據(jù)應(yīng)用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和調(diào)整。在理論與知識教學(xué)中盡量向?qū)W生介紹該學(xué)科最新、最前沿的知識。以“必須、夠用”為度，對傳統(tǒng)教材的內(nèi)容適當(dāng)刪減。如當(dāng)前我國國際經(jīng)濟(jì)合作強(qiáng)化國際技術(shù)貿(mào)易、國際直接投資、國際工程承包和國際勞務(wù)合作等傳統(tǒng)合作方式的風(fēng)險管理，要強(qiáng)調(diào)和結(jié)合實際做法進(jìn)行授課。作為國際直接投資的主要模式，股權(quán)置換、工業(yè)園區(qū)建設(shè)、境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)、跨國戰(zhàn)略聯(lián)盟、跨國并購以及BOT投資是當(dāng)前發(fā)展較快的形式；涉及到土地、信息、技術(shù)等生產(chǎn)要素的跨國界移動，企業(yè)管理和風(fēng)險投資等方面的合作內(nèi)容也成為國際經(jīng)濟(jì)合作的新方式。同時，充分利用國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)刊物，如《國際經(jīng)濟(jì)合作》雜志中會有海外投資、利用外資、國際工程承包、外經(jīng)貿(mào)政策等豐富的內(nèi)容和最新觀點，教師課堂上可做適當(dāng)補(bǔ)充。課程還需要重點增加與實際工作結(jié)合緊密的操作性內(nèi)容，如合同條款、具體操作規(guī)則等；根據(jù)當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)政治的復(fù)雜形勢，更新國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的內(nèi)容。綜上，國際經(jīng)濟(jì)合作課程重點內(nèi)容為在全球化4.0的大背景下的國際直接投資、國際間接投資、中國對外直接投資、國際技術(shù)貿(mào)易、國際工程承包與勞務(wù)合作、國際租賃、國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)等。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)與實施

從本課程的特點出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)的敏感度，教師要起拋磚引玉的作用，樹立“教師是舵手、學(xué)生是水手”的理念，實行“短課堂、長控制”的教學(xué)模式。創(chuàng)造交互式、討論式、模擬式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生課上多動腦、勤提問，課下多動筆、勤探討。將課堂教學(xué)延伸到課外，鼓勵學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用案例分析、項目模擬、課題研究、可行性分析等方法，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)基本理論知識運(yùn)用到國際經(jīng)濟(jì)合作實踐中，這樣教學(xué)過程變得更直觀、清晰、生動，可以激發(fā)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并加深理解，使他們由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法內(nèi)容死板、方式單一的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了良好的條件，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過對典型案例的分析討論和總結(jié)，深入透徹地理解和掌握相關(guān)知識，有助于提高其運(yùn)用能力，并能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。典型案例的選擇需要把握代表性、針對性、時效性、趣味性和適度性，教師可在教學(xué)過程中搜集整理并開發(fā)案例，建立適合于本課程的案例庫。如國際間接投資方向，將歐盟一體化后希臘債務(wù)危機(jī)的解決、英國脫歐對歐盟和英國經(jīng)濟(jì)的影響、次貸危機(jī)對全球經(jīng)濟(jì)的影響等問題納入案例庫；國際直接投資方向，將TCL收購阿爾卡特、聯(lián)想并購IBM的PC業(yè)務(wù)、吉利并購沃爾沃、迪士尼第六家主題樂園為什么選擇在上海川沙等在課堂上進(jìn)行討論；多邊經(jīng)濟(jì)合作與一體化組織方向，可選擇哥本哈根會議框架下的國際氣候合作、金磚五國的國際經(jīng)濟(jì)合作、“一帶一路”提出后中國與各國之間的經(jīng)濟(jì)合作等；大型國際活動方向，例如上海世博會的投資與收益分析、倫敦奧運(yùn)會的經(jīng)濟(jì)效益分析等都是學(xué)生們感興趣又與課程密切相關(guān)的案例。

學(xué)生的參與度和教學(xué)過程的有效組織與控制是案例教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵所在，課堂案例教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生“主角”的作用，整個案例教學(xué)過程要以學(xué)生為主、鼓勵為主，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，獨立思考。本門課程中案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的只知“是什么”，而不知“為什么”和“怎么樣”的缺陷，一個全面的案例分析會涉及到某個問題甚至多個問題的不同角度或多個方面，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。教師最后對學(xué)生討論的總結(jié)和評價應(yīng)側(cè)重兩方面：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)，主要針對學(xué)生討論思路、分析方法和研究對策的評價，在肯定好的思路和見解的同時，有必要指出存在的問題和不足；二是對討論結(jié)果的總結(jié)，討論結(jié)果不一定有確切的答案，應(yīng)以鼓勵為主。營造自由寬松的發(fā)言氛圍，讓所有學(xué)生都敢于充分表達(dá)自己的觀點。

2CDIO項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是繁雜的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)整合成若干個教學(xué)項目，并以項目為主線組織教學(xué)。CDIO項目教學(xué)方法也適用于應(yīng)用型經(jīng)管類的相關(guān)課程，項目周期分為構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運(yùn)用（operate）四個階段。本課程的項目教學(xué)應(yīng)根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)合作中的具體方式豐富教學(xué)項目庫，并以“專業(yè)知識—基本理論—合作實務(wù)”為核心組織學(xué)習(xí)，典型項目的選擇應(yīng)把握幾點：當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)合作熱點項目；學(xué)生們感興趣的項目；相關(guān)資料較為豐富并容易查找的項目。項目教學(xué)法的運(yùn)用需要做到：項目前期教師進(jìn)行相關(guān)背景介紹，要求學(xué)生通過各種方法查找相關(guān)資料；引導(dǎo)學(xué)生對本項目所涉及的相關(guān)理論、知識、流程等進(jìn)行梳理；最后通過仿真情景組織學(xué)生進(jìn)行項目模擬運(yùn)作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識和實際操作技能的目的。該方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依托一個完整的項目，使枯燥無味的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)名詞等不再是支離破碎、不成體系的抽象概念。學(xué)生必須參與到項目的各環(huán)節(jié)，并根據(jù)項目的最終匯報獲得小組成績，這也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對課程內(nèi)容的理解也驗證了主動參與式要比教師“填鴨式”的講授更有效。隨著項目的深入，學(xué)生還要分析該經(jīng)濟(jì)合作方式存在的問題、風(fēng)險及如何來解決與防范。貫穿項目整個過程的思考和判斷，對于學(xué)生知識的運(yùn)用和知識體系的構(gòu)建具有重要的意義。項目教學(xué)法還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，在項目的準(zhǔn)備、實施和結(jié)果匯報階段，小組成員之間的合理分工和順利進(jìn)行都體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力和合作能力。

3情境模擬法

結(jié)合典型案例情景進(jìn)行模擬實訓(xùn)的教學(xué)方式具有情境性、主體性、互動性和問題性的特征，有助于學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，也會增強(qiáng)學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)合作的感性認(rèn)識和實際操作技能。國際工程承包、對外勞務(wù)合作、國際租賃以及國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)等部分適用于情境模擬法。如國際融資租賃部分可進(jìn)行課堂現(xiàn)場模擬，將業(yè)務(wù)核心主體分為承租人、租賃公司和供貨商，學(xué)生分組后進(jìn)行職責(zé)劃分及資料準(zhǔn)備，根據(jù)國際租賃基本流程，對申請租賃、選定設(shè)備、租約簽訂等環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實操。課前充分的準(zhǔn)備，課上積極的討論溝通，課后以論文或報告的形式及時總結(jié)，通過這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，他們主動獲取相關(guān)知識，在仿真模擬過程中將理論知識和基本技能充分融合。國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)部分可以根據(jù)具體案例將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，并依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行實戰(zhàn)操作。情境模擬教學(xué)法能充分挖掘和利用學(xué)生們的專長，既可以讓學(xué)生在過程中掌握相關(guān)知識，又能鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊合作精神、臨場應(yīng)變能力，在模擬環(huán)節(jié)由于時間緊張、場面熱烈，會時常出現(xiàn)笑點和精彩高潮，這也是模擬實訓(xùn)的魅力所在。

（三）建立綜合考核體系

改變過去期末一張考卷定成績的傳統(tǒng)方式，注重過程考核和平時考核，建立動態(tài)考核制度，將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、項目運(yùn)作、案例分析討論、情景模擬等均納入考核范圍。同時，學(xué)生在學(xué)期末根據(jù)課程內(nèi)容可選擇完成可行性分析報告或小論文一篇。平時的考核充分體現(xiàn)公平公正，學(xué)生在小組項目中互相評分，最后與教師的評分共同計入成績。學(xué)生主體參與式學(xué)習(xí)也在最終的成績中得到體現(xiàn)。期末試卷以開卷方式進(jìn)行考核，題目均來自實踐，以案例分析和論述為主，這就要求學(xué)生能在限定時間內(nèi)，在有參考的前提下分析和解決問題。過程考核與期末試卷考核，分別占比60%和40%。

（四）校內(nèi)校外相結(jié)合，實訓(xùn)實習(xí)相對接

理論源于實踐，也指導(dǎo)實踐活動。從校內(nèi)的課程實訓(xùn)到校外的觀摩實習(xí)，學(xué)生可以到真實的國際商務(wù)環(huán)境中如外貿(mào)企業(yè)、報關(guān)行、跨國公司等企業(yè)或機(jī)構(gòu)感受各種國際合作活動的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)而提高學(xué)生實踐動手操作能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)過程中也可依托全國商科院校技能大賽、國際貿(mào)易模擬商品展、兩岸校際國際貿(mào)易模擬商品展等，指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”活動，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

圍繞應(yīng)用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程應(yīng)基于基本理論、合作方式、實務(wù)知識，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，參照傳統(tǒng)教材，利用其他教學(xué)出版物和教學(xué)資源（相關(guān)官方網(wǎng)站、專業(yè)論壇等），充分發(fā)揮新媒體（微博、微信平臺）的作用，形成立體化、多元化教學(xué)資源綜合體。在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用案例教學(xué)、CDIO項目教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生國際經(jīng)濟(jì)知識視野，使學(xué)生熟知國際經(jīng)濟(jì)合作的實際操作程序，并能在今后工作中有效規(guī)避國際經(jīng)濟(jì)合作活動中的各種風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀蓮.構(gòu)建高等院校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐——以《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程為例[J].考試周刊，2009（1）：190—191

[2]賀寧華.國際經(jīng)濟(jì)合作課程結(jié)構(gòu)調(diào)整研究——基于中國對外經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展變化[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（11）：98—99.

[3]李士博，馬娜，等.國際經(jīng)濟(jì)合作課程中參與式教學(xué)的實踐與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（6）：95—96.

[4]盧進(jìn)勇，等.國際經(jīng)濟(jì)合作[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[5]龐曉東.案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)合作課程中的運(yùn)用[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（6）：36—38.

[6]喬雯，王雪，等.基于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)改革[J].對外經(jīng)貿(mào)，2014（12）：135—137.

[7]舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[8]孫瑩.基于溝通視角的國際經(jīng)濟(jì)合作課程研究教學(xué)實踐[J].中國管理信息化，2012（4）：84—86.

[9]王威，等.CDIO項目教學(xué)法在《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程中的應(yīng)用[J].科技與管理，2013（1）：117—121.

[10]張可云，蔡之兵.全球化4.0區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展4.0與工業(yè)4.0——“一帶一路”戰(zhàn)略的背景、內(nèi)在本質(zhì)與關(guān)鍵動力[J].鄭州大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（5）：87—92.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）