于洋鵬

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的社會(huì)大背景下，研究成人高校教師在一般教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，并提出相應(yīng)對(duì)策，是對(duì)教師專業(yè)化的有力推動(dòng)，也是對(duì)成人教育體系不斷完善的實(shí)踐探索。教師的一般教學(xué)知識(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織這四個(gè)方面。同時(shí)，提出四大對(duì)策：對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容歸類從而確定教學(xué)組織形式、明確教學(xué)內(nèi)容與教材的界定、教師進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)實(shí)踐性反思與案例研究、重視板書的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：一般教學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0035.03

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的社會(huì)大背景下，研究成人高校教師在一般教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，是對(duì)教師專業(yè)化的有力推動(dòng)，也是對(duì)成人教育體系不斷完善的實(shí)踐探索。

一、明確“一般教學(xué)知識(shí)”的概念

教師的一般教學(xué)知識(shí)總是容易和課程知識(shí)混淆在一起。課程知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系需要加以明確。課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)），教師強(qiáng)調(diào)教師的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危荒茉谙嗷オ?dú)立的情況下獨(dú)自運(yùn)作；課程與教學(xué)存在著相互依存的立體、雙向交叉關(guān)系[1]。課程知識(shí)主要包括課程概述、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)知識(shí)，教師的一般教學(xué)知識(shí)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織這四個(gè)方面的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為成人高等教育帶來(lái)了巨大的變革，這些變革會(huì)引發(fā)系列反應(yīng)，使得成人高等教育在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程方面隨之發(fā)生變化，產(chǎn)生問(wèn)題。

二、成人高校教師一般教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)組織形式僵化

所謂教學(xué)組織，是指在教師指導(dǎo)之下，如何組織學(xué)生，掌握教材的外部組織框架[2]。教學(xué)組織的基礎(chǔ)形式是班級(jí)授課組織和教學(xué)中班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題。以往的教學(xué)組織都是面對(duì)面的課堂教學(xué)，但互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了課堂，教師如果不能把握新形勢(shì)下的教學(xué)組織形式變革，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)組織形式僵化的問(wèn)題，繼而影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的情況?，F(xiàn)階段教學(xué)組織僵化的表現(xiàn)形式有兩種：

1教學(xué)組織形式過(guò)于陳舊

信息技術(shù)帶來(lái)的變革體現(xiàn)在教育的方方面面。而現(xiàn)在成人高校的許多教師的觀念不能及時(shí)根據(jù)信息技術(shù)背景做出調(diào)整，存在著教學(xué)組織形式陳舊的情況。例如有成人高校制作了一套學(xué)習(xí)晉級(jí)系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)中，有兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，一個(gè)是軍銜系統(tǒng)，從列兵一直到將軍，代表學(xué)習(xí)的單元進(jìn)度，另一個(gè)是永久積分系統(tǒng)，代表學(xué)生的努力程度?？梢杂糜谰梅e分兌換虛擬道具，類似于QQ的服裝系統(tǒng)，可以給自己的角色穿上各種特色服裝，在系統(tǒng)中，所有學(xué)生都可以看到別人角色的服裝款式和信息。系統(tǒng)中還設(shè)置了各種排名，比如答題正確率排名、積分排名、軍銜排名、單元測(cè)試分?jǐn)?shù)排名等等。成人學(xué)歷教育的普及對(duì)象多為青年，這套系統(tǒng)對(duì)于青年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進(jìn)作用，并且利于教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。但有的教師教學(xué)組織形式陳舊，拒絕使用這套系統(tǒng)，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)組織形式過(guò)于求新

互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)成人高等教育課堂的沖擊是巨大的。成人學(xué)生的特殊性似乎在這種背景下找到了很好的學(xué)習(xí)途徑：教師運(yùn)用網(wǎng)課、微課、作業(yè)平臺(tái)等信息手段進(jìn)行教學(xué)組織，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，節(jié)省了成人學(xué)生的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。但實(shí)際上有的教師過(guò)于求新，教學(xué)組織完全依靠網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生之間缺乏直接交流的機(jī)會(huì)，而且也不是所有的學(xué)科都適合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。教師過(guò)于追求教學(xué)組織形式的新穎，容易造成學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴、不愿思考的情況。

（二）教學(xué)內(nèi)容界定出錯(cuò)

1教學(xué)內(nèi)容沒能與教學(xué)組織形式同步更新

教學(xué)組織形式隨著時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，成人高校教師的教學(xué)內(nèi)容如果不能隨之進(jìn)行調(diào)整，必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。信息時(shí)代充斥著信息，各種各樣的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上都能夠搜尋到，那么教師的教學(xué)內(nèi)容與以往相比較必然應(yīng)該有大改動(dòng)。許多成人高校教師號(hào)稱接受現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂，也會(huì)借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教學(xué)，但在課堂上仍然如以往那般熱衷于對(duì)教材的分析，側(cè)重基本知識(shí)的解讀，教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生改變，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)教師講的自己都能夠在網(wǎng)上找到，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。這是很嚴(yán)重的問(wèn)題。

2教學(xué)內(nèi)容等同于教材

現(xiàn)在許多成人高校的教師將教學(xué)內(nèi)容等同于教材，只教授教材上的知識(shí)點(diǎn)，這是錯(cuò)誤的。教學(xué)內(nèi)容的范疇很寬泛，教材只是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)。他們之間屬于包含關(guān)系，并不是等同關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教材是教師課堂教學(xué)的媒介與工具。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的界定產(chǎn)生誤差，也由此進(jìn)入下一個(gè)誤區(qū)。

3教師“用教材教”等同于“教教材”

教師用教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀，不是僵化地只講授教材上的內(nèi)容?！坝媒滩慕獭迸c“教教材”是兩個(gè)不同的范疇。我國(guó)著名的課程教育論專家鐘啟泉教授認(rèn)為在基礎(chǔ)教育與高中教育階段，這兩種說(shuō)法是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。其實(shí)在成人高等教育領(lǐng)域也是如此。成人高校不存在升學(xué)的壓力，所以許多教師認(rèn)為只要按照教材，把教材教好就可以。這是很錯(cuò)誤的一種認(rèn)識(shí)。教教材，教師就只是一個(gè)傳聲筒與翻譯器；用教材教，教師是將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教材這個(gè)媒介傳遞給學(xué)生。二者的內(nèi)涵是部分與整體的差別。

（三）教學(xué)方法不能與教學(xué)內(nèi)容相匹配

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱[3]。教學(xué)組織形式發(fā)生變化，教學(xué)方法必然會(huì)隨之發(fā)生改變；教師教學(xué)內(nèi)容界定不清楚，各種教學(xué)方法的使用也會(huì)受到影響。教學(xué)方法由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，有許多不同的劃分。在這里主要研究比較常見的教學(xué)方法中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1講授法出現(xiàn)的問(wèn)題

以往學(xué)生與教師的教和學(xué)是面對(duì)面進(jìn)行的，講授法是班級(jí)授課中最常見也最重要的教學(xué)方法。成人高等教育的教師在課堂上主要是以講授為主。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生自學(xué)就可以完成許多內(nèi)容，講授的知識(shí)變成了隨時(shí)能聽到看到的材料，那么教師的教學(xué)內(nèi)容必然要隨之調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容變化，教學(xué)方法一定會(huì)發(fā)生改變。但仍然有許多成人高校教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，用講授法傳遞著信息時(shí)代已經(jīng)變成普遍學(xué)習(xí)資料的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r。

2提問(wèn)啟發(fā)法出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題的產(chǎn)生是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答在信息化時(shí)代必然會(huì)出現(xiàn)新的表現(xiàn)方式。在這一教學(xué)方法上，成人高校教師的表現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題：

一是問(wèn)題缺乏概括性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生已經(jīng)占有了大量的學(xué)習(xí)材料，那么教師的提問(wèn)就不能停留在淺層次的啟發(fā)思考階段，應(yīng)該向概括性的縱深發(fā)展。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師的提問(wèn)仍然缺乏縱深性，不能引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)方法應(yīng)有的作用。

二是問(wèn)題缺乏層次性。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)向縱深發(fā)展，提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的概括性。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生占有資料的情況不盡相同，那么教師的概括性提問(wèn)就有可能對(duì)許多學(xué)生而言過(guò)難。為了簡(jiǎn)化難度，教師可以將問(wèn)題層層推進(jìn)，最終解決大問(wèn)題。成人高等教育的課堂上，許多教師只考慮到教學(xué)資料的豐富性，沒能考慮到教學(xué)資源也存在著不同的占有情況，一味將問(wèn)題提升，缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生倦怠思考。

3討論法出現(xiàn)的問(wèn)題

討論法是成人高校教師比較常用的一種教學(xué)方法。在現(xiàn)實(shí)的成人高等教育課堂中，教師在這個(gè)教學(xué)方法上容易出現(xiàn)兩類問(wèn)題：

一是不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。生生討論、師生討論是促進(jìn)教師與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的好辦法。在網(wǎng)絡(luò)沒有深入課堂的年代，受時(shí)間與空間限制，教師往往不能及時(shí)在課堂上對(duì)討論的結(jié)果與提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總與整理，這一問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代得到了很好的解決。網(wǎng)絡(luò)的便捷能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的討論情況，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但現(xiàn)在仍然有多教師不能利用時(shí)代提供的優(yōu)勢(shì)條件，不能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論與概括，這是很不應(yīng)該出現(xiàn)的情況。

二是教師不能抓住有價(jià)值的生成性問(wèn)題。教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教材的界定產(chǎn)生混淆，就容易將討論中的生成性問(wèn)題忽略掉，認(rèn)為這不是教材中涉及的內(nèi)容，不具備價(jià)值。這是教師自身專業(yè)化程度不夠的集中體現(xiàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)

教學(xué)過(guò)程包含許多內(nèi)容，基本步驟是導(dǎo)入、解讀、小結(jié)、升華、作業(yè)等。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落到實(shí)處的重要一環(huán)。如果教學(xué)組織、內(nèi)容與方法都已經(jīng)改變，教學(xué)環(huán)節(jié)仍然按照上面的基本步驟進(jìn)行操作，必然出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)占有大量的學(xué)習(xí)資料，那么教師完全可以將作業(yè)環(huán)節(jié)提到課堂中進(jìn)行，變成導(dǎo)入、作業(yè)、升華、小結(jié)、解讀步驟。翻轉(zhuǎn)課堂就是這一改變的體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中的成人高等教育教師大部分仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織形式、內(nèi)容、方法出現(xiàn)了脫節(jié)、不匹配的情況。

（五）教學(xué)過(guò)程中的板書環(huán)節(jié)被忽視

由于課堂建構(gòu)方式發(fā)生改變，教學(xué)過(guò)程中的重要一個(gè)內(nèi)容，即板書出現(xiàn)了問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)沖擊課堂，許多教師越來(lái)越多地使用多媒體，黑板板書已經(jīng)越來(lái)越少地出現(xiàn)在學(xué)生面前。板書是教師教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，是教師教學(xué)思路的載體，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的傳達(dá)，教師一味追求信息技術(shù)表現(xiàn)手段，忽視甚至不再使用板書，是不可取的做法。

三、關(guān)于一般教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)中問(wèn)題的對(duì)策與實(shí)踐研究（一）對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，從而確定教學(xué)組織形式

教師教學(xué)組織形式僵化，根本原因在于教師對(duì)教學(xué)組織形式的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)組織是形式，教學(xué)內(nèi)容是主體。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)組織形式。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)階段成人高等教育的教學(xué)組織主要有兩種：面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。那么哪些教學(xué)內(nèi)容適用于面授，哪些教學(xué)內(nèi)容適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型進(jìn)行劃分。這里面就涉及到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。

教育要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，落實(shí)到各學(xué)科就是各學(xué)科的教育目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容分類的標(biāo)準(zhǔn)就是教材中的學(xué)科知識(shí)屬于達(dá)到何種教育目標(biāo)范疇。粗略講，需要達(dá)到的教學(xué)內(nèi)容如果屬于知識(shí)與技能范疇，那么可以采用面授或者練習(xí)的形式組織教學(xué)；如果屬于過(guò)程與方法范疇，那么適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，會(huì)收到更好的教學(xué)效果；如果屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)范疇，那么比較適合采用專題研究的方式，經(jīng)過(guò)面授與網(wǎng)絡(luò)形式的研究和討論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)組織形式。這只是一個(gè)總體方向性的標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)科、各門課程、每節(jié)課，都需要依據(jù)知識(shí)的類型，教師來(lái)靈活組織教學(xué)。如課后作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式組織完成，課堂引申可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的組織形式完成。但是，這還是要根據(jù)具體的情況教師自我確定并調(diào)整。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容與教材的界定

教學(xué)內(nèi)容包括：傳授各門學(xué)科的知識(shí)素材；發(fā)展技巧和能力；形成正確的世界觀；培養(yǎng)良好的社會(huì)的、道德的態(tài)度[2]。教材的一般界定是：旨在達(dá)成一定的教育目標(biāo)而選擇的具體素材。一般來(lái)講，一部教材具有三種功能：教育目標(biāo)的體現(xiàn)功能；教學(xué)的憑借功能；技能與文化傳承的功能[3]。

教教材，教師的責(zé)任就是如何把教科書提供的現(xiàn)成知識(shí)，通過(guò)教師自己的“咀嚼”之后喂給學(xué)生，這種觀念把教學(xué)本身看成教學(xué)目的，往往容易陷入“灌輸主義”的泥潭；用教材教，才能在教學(xué)過(guò)程中反映出教材的性質(zhì)[4]。教材包含知識(shí)體系，是成人高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最基本的內(nèi)容，也是教材最基本的性質(zhì)，更是我們最經(jīng)常的對(duì)教材的狹義理解。但知識(shí)體系背后還有能力體系與價(jià)值文化體系，將知識(shí)體系、能力體系與價(jià)值文化體系這個(gè)整體作為教學(xué)內(nèi)容，才是用教材教。用教材教是解構(gòu)教材的過(guò)程，是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

（三）教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)踐性反思與案例研究

教學(xué)方法的實(shí)施必須是在教學(xué)組織形式確定、教學(xué)內(nèi)容確定的情況下進(jìn)行?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)組織形式調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容改變，教學(xué)方法的使用必然要隨之調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)將信息化手段對(duì)課堂教學(xué)的影響作為一個(gè)整體看待，避免出現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間脫節(jié)的情況。這需要教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐性反思與案例研究。而且教師教學(xué)既是每個(gè)個(gè)體教師的工作，也是教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。教師面對(duì)的是每天不同的學(xué)生學(xué)情與教學(xué)反饋，這要求教師必須具有反思的實(shí)踐精神，每個(gè)教師的反思與案例研究會(huì)促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。黑龍江省教育學(xué)院的教師定期會(huì)進(jìn)行教研室教學(xué)反思、典型案例分析、新教師新課程試講等活動(dòng)，這利于教師一般教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，也極大地推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

（四）教師重視板書的運(yùn)用

根據(jù)不同目的的板書，可以將板書歸結(jié)為三種類型：系統(tǒng)式板書、表達(dá)式板書、建構(gòu)性板書[5]。成人高等教育的課堂，由于沒有升學(xué)率的壓力，對(duì)于板書的要求并沒有中小學(xué)那么高，但也是必不可少的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位把握，這些專業(yè)知識(shí)都會(huì)在板書中體現(xiàn)。教師在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生看著板書能將所有的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單概括總結(jié)出來(lái)，這就是板書的重要意義之所在。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）