李雷+賀楠??

摘要：高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于我國(guó)大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有重要的影響，課程體系是教育的載體，因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是各個(gè)高校急需解決的關(guān)鍵問題。從總體上講，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，因此，借助外國(guó)高校成熟經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況批判地加以使用，是一個(gè)可行辦法。在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系狀況研究的基礎(chǔ)上，分別對(duì)國(guó)內(nèi)外課程體系的核心特點(diǎn)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，利用比較研究法，從課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍等方面分析了國(guó)內(nèi)外的異同及其中存在規(guī)律?；谶@些比較和分析，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善和發(fā)展提出了綜合性建議。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；比較研究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.082

隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但高校畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切要求，更是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)平臺(tái)，在這方面更應(yīng)起到主導(dǎo)作用。因此，教育部提出要在全部高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向高校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到學(xué)分管理中。

通俗地講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并非單純的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。這里的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)則是對(duì)創(chuàng)新理念的體現(xiàn)和延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，深化素質(zhì)教育改革。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。其中，美、英和日本最具代表性，他們的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)較為完備，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作各具特色，被理論學(xué)界譽(yù)為北美、西歐和亞洲范式。近年來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)管理，在高等教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面都有所提升。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)起步較晚，還屬于新鮮事物，很多高校還處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的探索階段，在推進(jìn)過程中不可避免地存在一些問題。基于此，教育部強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由獨(dú)立向融合的轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的轉(zhuǎn)變，教育群體也由有創(chuàng)業(yè)意愿的小范圍轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此，本文以美國(guó)、英國(guó)、日本作為比較對(duì)象，通過對(duì)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系梳理和總結(jié)，在與國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行比較分析，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革提供參考和借鑒。

1國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析

20世紀(jì)40年代末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念在美國(guó)被提出，目前已發(fā)展得相當(dāng)成熟，并已形成了完備的教學(xué)課程體系。本文以美國(guó)、英國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家為代表，從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式和資助扶持四個(gè)方面對(duì)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行介紹。

1.1國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置分析

在課程設(shè)置方面，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)可以總結(jié)為重實(shí)踐、體系性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，遵循從低齡到高齡、先基礎(chǔ)后高端、先理論后實(shí)踐的原則，采取三位一體、層層遞進(jìn)的策略。針對(duì)不同階段的學(xué)生依照課程難度循序漸進(jìn)地安排課程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和可操作性，例如美國(guó)百森商學(xué)院的“金字塔”模式，即三段式本科創(chuàng)業(yè)教育課程和模塊化研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，課程層層遞進(jìn)，要求學(xué)生必須修完基礎(chǔ)課程，才能選修其他課程；以及斯坦福大學(xué)的圓形模式，包含商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程、非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程以及第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)者的需求為主導(dǎo)開展課程設(shè)計(jì)，如表1所示。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除重視此類教育外，三個(gè)國(guó)家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程各具特色。其中，美國(guó)和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程體系，但二者又存在差異。美國(guó)強(qiáng)調(diào)意識(shí)、素質(zhì)、知識(shí)和實(shí)踐類課程四輪驅(qū)動(dòng)，日本則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐課程的產(chǎn)學(xué)研一體，更加重視課程的體系性建設(shè)，在課程設(shè)置按照由淺入深的原則，從普及性講座到俱樂部科研探討，再提升到創(chuàng)業(yè)孵化研究的高度。而英國(guó)則重視大學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以此提升在校學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別和把握的能力，并將把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)作為核心。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)為了創(chuàng)業(yè)的理念，課程設(shè)置也以創(chuàng)業(yè)為目的，包括以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，并在其他相關(guān)學(xué)科中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)用技巧。

1.2國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍分析

在師資隊(duì)伍方面，國(guó)外高校師資隊(duì)伍主要包括校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師，對(duì)教師的選拔要求必須兼?zhèn)湔n程理論和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)和研討交流的方式對(duì)在任職期間的教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)能力。就師資選聘而言，國(guó)外高校鼓勵(lì)選用從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研工作的教師以及企業(yè)成功人士，英國(guó)注重“專才專用”，選拔課程理論和科研工作的學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的教師以及有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家或成功人士；而日本高校不僅重視教師的學(xué)術(shù)水平，更加注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)高校以聘任的形式聘請(qǐng)兼職創(chuàng)業(yè)教師，企業(yè)是高校相關(guān)課程的師資力量的主要來源。在師資培訓(xùn)方面，美國(guó)采用“專職教師+企業(yè)人士”配對(duì)的培訓(xùn)方式，通過科研成果和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流，使創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。與美國(guó)的方式類似，日本采用交流會(huì)或座談會(huì)的形式，采取頭腦風(fēng)暴法來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，然后再進(jìn)行集中討論進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平。與他們不同的是，英國(guó)通過高等學(xué)院和美國(guó)考夫曼基金會(huì)一起設(shè)立的“國(guó)際創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目”為教師培訓(xùn)提供支持，達(dá)到提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平的目的。

綜上所述，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍情況比較分析如表2所示。

1.3國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式分析

在教學(xué)模式方面，國(guó)外高校主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課堂講授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課外培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的脈絡(luò)梳理后構(gòu)建相應(yīng)的教育體系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論深度。同時(shí)舉辦諸如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種活動(dòng)，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)情況，盡可能地使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功落地，并實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際活動(dòng)的完美對(duì)接。其中，美國(guó)高校采用了“實(shí)踐先行，理論支撐”的模式，結(jié)合第二課堂進(jìn)行課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和可操作性。例如，百森學(xué)院利用百森商會(huì)、百森創(chuàng)業(yè)教育會(huì)、電子大廈等多種渠道營(yíng)造逼真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英國(guó)側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理問題和成熟企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期典型案例，重視對(duì)實(shí)戰(zhàn)的分析，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，如賽德商學(xué)院針對(duì)MBA學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和戰(zhàn)略咨詢課程，前者是通過邀請(qǐng)到的企業(yè)家針對(duì)學(xué)生所提出的商業(yè)計(jì)劃提出指導(dǎo)意見；后者則是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生能力，并在需要時(shí)給予他們資源方面的幫助。而日本高校更加注重課程的實(shí)踐性，尤其重視對(duì)創(chuàng)業(yè)者的成功案例的分析，也會(huì)有意識(shí)地教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行合作，聯(lián)合企業(yè)和大學(xué)建立研發(fā)中心，構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研相融合的發(fā)展模式。endprint

綜上，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式情況比較分析如表3所示。

1.4國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資助扶持分析

在高校資助扶持方面，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是由政府財(cái)政撥款和社會(huì)捐助共同構(gòu)成的資金幫扶體系，但各國(guó)的情況又不盡相同，各具特色。其中，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)是由聯(lián)邦政府和社會(huì)各界所支持的，并形成了政府與社會(huì)相互協(xié)助的資金幫扶體系。政府財(cái)政撥款是英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金的主要來源，資金幫扶體系相對(duì)較官方化和正規(guī)化。同時(shí)英國(guó)政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金數(shù)量和種類繁多，并依靠基金會(huì)、網(wǎng)站、企業(yè)等組織來為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金上的支持。而與英美不同的是，日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金幫扶體系具有金融特色，既有來自政府財(cái)政資助又有來自金融機(jī)構(gòu)的資金支持。但金融機(jī)構(gòu)的支持主要是通過成立基金實(shí)現(xiàn)股本運(yùn)作，來資助與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科研工作和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)子，以及贊助一些“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”等類型的活動(dòng)。

此外，為了進(jìn)一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有效性，國(guó)外高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了較為完備的課程評(píng)價(jià)體系。以日本高校為例，2002年日本啟動(dòng)“21世紀(jì)COE（Center Of Excellence）項(xiàng)目”，引入了第三方的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行后檢查制度，通過第三方渠道來對(duì)大學(xué)的教育、研究成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，也就是說是由高校聘請(qǐng)專家和一些民間人士對(duì)高校各方面的成績(jī)進(jìn)行客觀的檢查評(píng)議。同時(shí)還建立合理的師生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生來對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)，提高學(xué)生的課程滿意度。

2國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析

2.1我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀

1998年，我國(guó)高校就開始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，取得了不錯(cuò)的發(fā)展，并逐漸引起了黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視。教育部2007年發(fā)文，提倡全部普通高校在教學(xué)計(jì)劃中加入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，從入學(xué)到畢業(yè)貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程。隨后又進(jìn)一步提出，學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色要能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展尤其是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，分門別類地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育，并在高校校園內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)孵化中心，部分高校還將課程融入到了人才培養(yǎng)體系中并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為公開課，課程內(nèi)容更加豐富，專業(yè)性不斷增強(qiáng)。

總的來說，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以歸納為：

其一，課程結(jié)構(gòu)的開放性，內(nèi)容圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，實(shí)務(wù)和實(shí)踐三個(gè)方面，并多以選修課為主，只有少數(shù)課程被設(shè)置為公共必修課，例如華東師范大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，以及西安交通大學(xué)設(shè)置的現(xiàn)代企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。課程內(nèi)容的豐富性，但較少涉及創(chuàng)業(yè)課程與其他相關(guān)專業(yè)的跨專業(yè)融合。此外，課程除了基礎(chǔ)課程和核心課程以外，還包括了交叉課程和依托課程，這些課程之間相互依存，形成了較龐大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中，交叉課程是涵蓋了創(chuàng)業(yè)學(xué)和其他學(xué)科的交叉學(xué)科，依托課程則是創(chuàng)業(yè)學(xué)科的來源學(xué)科，這些課程還融合了涉及心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。

其二，課程設(shè)置的靈活性，少數(shù)高校針對(duì)研究生開設(shè)選修類課程，如北京航空航天大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”研究生課程，還有一些則探索不同學(xué)歷階段之間的銜接的課程，諸如清華大學(xué)針對(duì)MBA學(xué)生設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”研究方向，并開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等課程。

其三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)高校將課堂教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除了講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)外，部分高校還邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)專題講座宣講創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，用以輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的開展，有效地將創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)精神等傳遞給在校大學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。同時(shí)采取一系列舉措推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嶋H應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，其中引進(jìn)了KAB與SIYB相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目，成立用于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育類人才的實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

其四，我國(guó)高校開始與企業(yè)和政府開展全方位的合作，如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化中心、舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、共建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，如溫州大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及遼寧醫(yī)學(xué)院通過建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論和第二課堂等實(shí)踐活動(dòng)，涌現(xiàn)出許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的事例。

此外，國(guó)家提升了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度，相繼出臺(tái)了深化關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一系列文件，給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的一系列的優(yōu)惠政策，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問題研究

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確存在著一些問題，本文簡(jiǎn)要總結(jié)為以下四點(diǎn)：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置科學(xué)性和完整性欠缺。我國(guó)高校普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認(rèn)識(shí)不足，課程設(shè)置也以選修課程居多，課程數(shù)目過多且內(nèi)容雜亂，未考慮從淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)分層次進(jìn)行，課程內(nèi)容的跨度大，導(dǎo)致學(xué)生在較短課時(shí)難以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識(shí)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專業(yè)課程難以融合，缺少協(xié)同性。我國(guó)很多高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多是孤立的，并未實(shí)現(xiàn)與其他的專業(yè)課程的結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材質(zhì)量普遍較低，并且只是將諸多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做了簡(jiǎn)單的加法合并，未成體系，即便一些學(xué)校將相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)成功案例結(jié)合起來，但也只流于形式而已，難以深入。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)落后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量不足，開發(fā)程度不高，引進(jìn)相關(guān)人才的渠道較少。大多數(shù)的高校主要依靠自身有限的師資力量，采取內(nèi)部教師輪崗模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)教師的科研水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力均有較高的要求，但高校中能夠?qū)?yīng)的專職教師人數(shù)相對(duì)不足。再加之高校教師以科研水平論英雄，導(dǎo)致一大部分教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力欠缺，部分高校多由兼職老師代課，容易出現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。endprint

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐原本應(yīng)是與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)相承接和延續(xù)的，是對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、技能在實(shí)踐中的重要檢驗(yàn)。而我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中雖提倡理論與實(shí)踐兼顧，但在實(shí)際操作或稱中多出現(xiàn)偏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的情況，很可能出現(xiàn)理論與實(shí)踐難以有效銜接。還有一些高校僅僅提高舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，或者教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)公司，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式來鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但由于所推行的產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)展不足且實(shí)踐性缺乏，導(dǎo)致成果難以轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也最終淪為一紙空文。更有甚者，一些高校僅僅是響應(yīng)國(guó)家政策設(shè)立的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地來領(lǐng)取相關(guān)補(bǔ)貼，但基地和孵化中心只是作為擺設(shè)并未被投入使用，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較

總體來講，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起時(shí)間較早，課程體系建設(shè)更為成熟完善，并通過以點(diǎn)帶面、逐步擴(kuò)散的方式，實(shí)現(xiàn)在各國(guó)的發(fā)展和推廣，最終形成了系統(tǒng)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。相比之下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相對(duì)落后，由于國(guó)家的重視度較高，課程體系的建設(shè)也多以國(guó)家政策作支撐。

在課程設(shè)置方面，國(guó)外高校注重實(shí)踐、課程設(shè)置與課程內(nèi)容各具優(yōu)勢(shì)。對(duì)于課程實(shí)踐性而言，高校秉承“學(xué)以致用”的理念，設(shè)置課程嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，并搭配實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)踐課程、校企結(jié)合等多種活動(dòng)，為在校大學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。對(duì)于課程內(nèi)容而言，課程內(nèi)容多元化、豐富化，囊括了公共必修課程、專業(yè)主干課程以及公共選修課程，并涉及了理論、科研、實(shí)踐等邊緣學(xué)科，以滿足學(xué)生的多元化需求。對(duì)于課程體系性而言，課程進(jìn)度設(shè)置按照由淺入深的原則，課程層次感和系統(tǒng)性較強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的有效融合。而我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置多重理論輕實(shí)踐，課程以自主選修為主，課程的多元化和專業(yè)性有所提升，且部分高校實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專業(yè)課程的初步融合。但相比之下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程數(shù)量少、品質(zhì)不高以及學(xué)習(xí)資源共享程度低，大學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)匱乏。另外，雖然課程內(nèi)容更加豐富，但仍存在著體系性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不完善，以及知識(shí)內(nèi)容銜接性不足等問題。

在師資隊(duì)伍方面，國(guó)外高校主要聘請(qǐng)專職教師和有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。其中專職教師的科研水平較高，能夠講授科研工作或基礎(chǔ)知識(shí)；兼職教師則社會(huì)實(shí)踐較多，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，能夠結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到問題預(yù)先提出應(yīng)對(duì)方案，將兩者結(jié)合可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與國(guó)外相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量和建設(shè)都存在著不少的差距。國(guó)內(nèi)高校多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程指導(dǎo)教師多為學(xué)院相關(guān)專業(yè)的任課教師，企業(yè)家兼職教師相對(duì)較少，教師團(tuán)隊(duì)的理論知識(shí)過硬，但實(shí)踐能力和橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度相對(duì)不足，這些都加大了開設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的難度。

在教學(xué)模式方面，國(guó)外高校教學(xué)活動(dòng)基本包括兩大類——課堂教學(xué)和第二課堂。高校注重梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脈絡(luò)并構(gòu)建體系，通過對(duì)理論知識(shí)的講授和創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多種渠道來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)還模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐的對(duì)接。雖然國(guó)內(nèi)多數(shù)高校也借鑒了國(guó)外這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)的構(gòu)建，利用實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課的地位較低，而且教師指導(dǎo)或講授的積極性普遍不高，課程講授也以理論加案例為主，缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支撐，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)真正對(duì)接。

在資助扶持方面，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由政府的財(cái)政撥款給予支持，一些高校的教育資金也來源于社會(huì)捐助，依靠企業(yè)捐款或金融機(jī)構(gòu)設(shè)立基金的運(yùn)作來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。相比之下，我國(guó)高校的教育資金以政府財(cái)政撥款為主，社會(huì)幫扶的情況較少。但近幾年來，校企合作的現(xiàn)象逐漸普遍化，企業(yè)開始關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并積極對(duì)高校投入資金并形成合作伙伴，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行和推廣提供了可能。

綜上，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較分析如表4所示。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)相關(guān)教師推行企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提升學(xué)科教師的科研水平和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還要明確學(xué)科教師的責(zé)任，制定學(xué)科負(fù)責(zé)制，除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行理論指導(dǎo)外，給予投入實(shí)踐的創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)。完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。

第三，改革教學(xué)方法，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，開展靈活的啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)模式，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

第四，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分利用大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化中心和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)踐基地，同時(shí)根據(jù)高校自身?xiàng)l件探索建立校校、校企、校所合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第五，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題，并定向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，取得企業(yè)資金支持。高校經(jīng)費(fèi)除了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)外，面向大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，重點(diǎn)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，降低其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

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