阿孜爾古麗?阿布都克日木 孜來(lái)古麗?米吉提 熱比亞?努力 孫玉萍 德力夏提?依米提

【摘 要】“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程是每一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中遇到的一些困難以及教師在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)體會(huì)融合在一起思考 ，進(jìn)行教學(xué)改革，采取措施提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，提高護(hù)理工作人員的專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；病原生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)體會(huì)

中圖分類號(hào)： R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）01-0081-002

【Abstract】The course of pathogenic biology and immunology is a compulsory basic course for every medical student. Some of the difficulties that students encounter in the process of studying this course combined with teaching experience of the teachers in the teaching process，To carry out the teaching reform and take measures to improve the students interest in this course and their academic achievements， to lay a good foundation for learning specialized courses in the future， and improve the professional quality of nursing staff.

【Key words】Higher vocational nursing；Pathogenic biology and Immunology；Teaching experirnce

“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是一門重要的基礎(chǔ)課程。內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，涉及面廣，是一門橋梁學(xué)科?！安≡飳W(xué)與免疫學(xué)”是由免疫學(xué)基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，人體寄生蟲學(xué)部分組成。這三門基礎(chǔ)課程既相互獨(dú)立，又相互滲透的學(xué)科。考慮到維持學(xué)科系統(tǒng)性、完整性，這三門課程有機(jī)地銜接與整合。本課程中免疫學(xué)知識(shí)涉及到分子層面，抽象難懂，醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容中，研究對(duì)象微觀又內(nèi)容多，需要學(xué)生反復(fù)記憶。因此面臨教學(xué)難度較大，學(xué)生掌握費(fèi)力，考試通過(guò)率低的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尤其是高職護(hù)理學(xué)生對(duì)這門整合課本的掌握情況仍然存在一系列問(wèn)題。因此本人根據(jù)這幾年在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1 病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要性

感染性疾病是在臨床上最常見的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。一般情況上下，不僅是臨床醫(yī)生遇到各種感染性疾病診治同時(shí)護(hù)理工作人員也接觸到各種患有感染性疾病的患者甚至為他們進(jìn)行各方面的護(hù)理工作，與病人密切接觸。只不過(guò)醫(yī)生與護(hù)理人員分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的角度，思路及操作方面有一定的差別，但是致病性病原微生物檢查、治療方法、防止原則及機(jī)體免疫反應(yīng)，免疫特點(diǎn)等都還是離不開病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門基礎(chǔ)課程知識(shí)。

護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中病原生物學(xué)與免疫學(xué)應(yīng)該有不同于其他專業(yè)的自身的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中將與這門課程與護(hù)理學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能使學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐中去，為專業(yè)課做服務(wù)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”這門橋梁學(xué)科的日后工作當(dāng)中的運(yùn)用。

2 “病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在面臨的問(wèn)題

2.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課時(shí)安排少

高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族和漢族合班學(xué)生，他們?cè)谑谡n過(guò)程中語(yǔ)言理解方面有一定的差異，這些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)相對(duì)比本科層次的學(xué)生弱，而且該專業(yè)學(xué)生入校第一年第一學(xué)期就面臨學(xué)習(xí)這么復(fù)雜的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，之前也沒有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的經(jīng)歷等等這一系列自身的特點(diǎn)對(duì)這門“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)的展開以及學(xué)生的掌握情況相對(duì)比其他專業(yè)學(xué)生有一定的緊迫感。由于該專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的要求免修實(shí)驗(yàn)課因此給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)就缺失了。因此更是增加了學(xué)生對(duì)這門課程的緊迫感及學(xué)習(xí)的難度。因此對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)增加一定的理論課時(shí)數(shù)，更為全面教授課程是能提高學(xué)生的理解并掌握。

2.2 對(duì)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”的重要性認(rèn)識(shí)不足

護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好有關(guān)護(hù)理學(xué)方面的理論知識(shí)及操作技術(shù)方法就能解決在護(hù)理工作中面臨的各種問(wèn)題，反而忽略了“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”知識(shí)與護(hù)理專業(yè)關(guān)系，沒能真正意識(shí)到“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理工作的重要性。作為指導(dǎo)老師我們應(yīng)該提倡學(xué)生“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。這門學(xué)科對(duì)于感染性疾病的診斷、治療、防治，抗感染，機(jī)體免疫反應(yīng)等方面具有很重要的指導(dǎo)意義。該課程與臨床醫(yī)學(xué)，護(hù)理學(xué)，中醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，維吾爾醫(yī)學(xué)，哈薩克醫(yī)學(xué)等各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。

3 “病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣

任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定他的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的一種推動(dòng)力[1-3]。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要將課堂趣味化，吸引學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中舉一些和我們的日常生活有關(guān)的一些實(shí)際，有趣的例子來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)某種病原生物時(shí)，為了避免學(xué)生感到單調(diào)乏味，可先用病原體感染時(shí)引起的一些特殊癥狀來(lái)吸引學(xué)生的眼球，然后再講述病原體的相關(guān)知識(shí)，如講破傷風(fēng)梭菌時(shí)，注意突出感染時(shí)出現(xiàn)的苦笑面容、角弓反張，牙關(guān)緊閉等特殊癥狀，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入介紹引起此特殊癥狀的病原體及其特點(diǎn)，這樣更能引起學(xué)生的注意及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明這樣的教學(xué)效果好[4]。

3.2 “病原生物學(xué)與免疫學(xué)”考試體系進(jìn)行改革

“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是由微生物學(xué)，寄生蟲學(xué)，免疫學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門課程。由于免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象，復(fù)雜、微生物學(xué)內(nèi)容多，寄生蟲學(xué)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易與微生物學(xué)內(nèi)容混淆。每次上完課程學(xué)生的反應(yīng)是這門課程的掌握情況比別的課程差一些，尤其是考試時(shí)三門課程分別結(jié)束以后是“三合一”一份卷子進(jìn)行考試，學(xué)生成績(jī)就能反映出這種考試方式反映不出學(xué)生對(duì)這每一門課的掌握情況，由于每次期末要等到每一門課程內(nèi)容結(jié)束才能進(jìn)行考試，這使得學(xué)生上完一門課就忘掉另一門，學(xué)生的掛科率大大增加，這使得學(xué)生對(duì)著門課程有反感，開學(xué)就放棄的態(tài)度去上課，學(xué)生失去自信心等一些列問(wèn)題，因此根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，這門綜合課程可以考慮階段性的對(duì)其中每一門課分別進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。從而得出學(xué)生對(duì)課程的掌握情況一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，不一概而論，根據(jù)成績(jī)學(xué)生可以反思自己在哪一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)等等一系列問(wèn)題得以解決。

總之，“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程學(xué)習(xí)對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)及運(yùn)用性最為強(qiáng)的一門學(xué)科。作為教師在教學(xué)過(guò)程中，利用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段，根據(jù)每一節(jié)課的課程內(nèi)容，很好的設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)這門課程的掌握，為今后的學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿孜爾古麗·阿布都克日木，德力夏提·依米提，陳鋒.維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2013（166）.

[2]遲芙蓉.護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣西教育，2010（3）：97-98.

[3]阿孜爾古麗·阿布都克日木，阿布都哈巴爾·阿布都克日木，德力夏提·依米提.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技視界，2015，29（152）：178-179.

[4]劉青.《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》最優(yōu)教學(xué)方法的探討[J].新余高專學(xué)校，2015，10（5）：106-107.