呂秀麗 邢志方 趙麗華 全星慧 牟海維

【摘要】針對“電磁場與電磁波”課程教學過程中存在的知識點多、學時少、理解難等主要問題，開展研討式教學。經(jīng)過實踐，學生的查閱資料，解決問題，團隊協(xié)作，溝通演講能力均得到了大幅提高，證明了“電磁場與電磁波”課程進行研討式教學是符合教學和學習規(guī)律的。

【關(guān)鍵詞】電磁場與電磁波 研討式教學 解決問題 團隊協(xié)作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0242-01

“電磁場與電磁波”是電子信息類專業(yè)必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎課，主要介紹電磁場與電磁波的基本規(guī)律、基本概念，以及工程應用的基本分析和計算方法。課程涉及的知識點多、概念抽象、公式復雜，學生缺乏學習興趣[1]。因此，需要認真分析教學中存在的問題，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、教學存在的主要問題

（1）課程知識點多，學時少（48學時），教師采用多媒體和板書相結(jié)合的授課方式。學生為跟上教師教學速度不停的記筆記，被動接受，沒有一個系統(tǒng)的理解和思考的過程。

（2）教師重點向?qū)W生講解電磁場與電磁波的基本特性和分析計算方法，教學中過多的偏重理論，脫離實際生活[2]。

（3）由于電磁場看不見、摸不著，學生無法生動的想象，遇到難以理解的問題無法在課堂上一一解決，影響學習積極性。

（4）考核方式過分強調(diào)對理論知識的推導和計算，對于學生掌握知識程度的考查缺乏全面性與科學性。

因此，針對教學過程中存在的實際問題進行改革勢在必行。

二、研討教學模式探索

研討式教學重在研究和探討，教學中以解決問題為中心。這種模式下，教師為主導、學生為主體[3]。根據(jù)“電磁場與電磁波”課程目標，在我校進行了研討教學的探索，總結(jié)出研討教學模式。

1.制訂方案，設計題目

組建教學團隊，認真研究教學大綱，教材內(nèi)容、學生的知識儲備、國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)研究情況，制訂科學、完整的教學方案，包括設計研討題目、設計研討方式、整理閱讀資料、分配學時時間、制定評分標準、制作打分表等等。根據(jù)課程知識點設定研討題目，包括基本理論、分析與計算、應用三大類型16個題目[4] ，研討16學時。

2.發(fā)布題目，示范講解

在第一堂課上，首先， 教師介紹課程的性質(zhì)、教學形式、學習要求及評分標準。其次， 教師公布教學計劃， 發(fā)布研討題目，布置研討內(nèi)容。最后， 教師講解示范小組研究討論的基本過程和方法， 特別是資料的收集和整理、題目的組內(nèi)研討、研究報告的撰寫和PPT的制作等內(nèi)容。

3.收集資料，組內(nèi)研究

學生分組選題，每組5人左右。首先，小組成員通過圖書館借參考書、下載超星電子書及期刊文獻等途徑收集、整理資料，進入自主學習狀態(tài)。然后，小組研究討論，解決問題。最后，撰寫研究報告，制作PPT。這一步留有至少2周的時間，教師利用微信或QQ與學生交流，主動跟蹤了解學生的研究進度。

4.課堂研討，教師點評

研討課上，首先，答辯小組選2人匯報設計成果。然后，其他小組和老師提出質(zhì)疑，組內(nèi)全體人員參與回答辯論，形成討論甚至辯論的氛圍。最后，教師對學生研討發(fā)言的觀點進行啟發(fā)性點評，使學生在原有的認知層面上構(gòu)建起一個思考的空間，給學生以激勵。

5.成績評定，科學考核

為科學評價學生成績，實現(xiàn)過程監(jiān)控，將研討成績計入課程最終成績。每位學生最終成績由研討（占30%）、實驗（占20%）、考試（占50%）構(gòu)成。研討成績c由下式計算：

c=x×30%+y×70% （1）

其中，x是研究報告成績，由教師評分。y是課堂研討成績，由下式計算：

y=r×（70%+k×30%×s%） （2）

其中，r是小組研討成績，先由教師和其他小組根據(jù)設計完成情況、講解及回答問題等方面的表現(xiàn)評分，再按比例（教師評分：小組互評=6：4）折算得到r。k是小組人數(shù)。s是組內(nèi)互評成績，由小組研究給出，規(guī)定組內(nèi)成員成績的總和為100，組長和上臺演講的學生加1-5分。

6.研討總結(jié)，持續(xù)改進

在最后一堂課，發(fā)放調(diào)查問卷收集學生對研討內(nèi)容過程安排、評分規(guī)則制定等方面的意見和建議，為進一步完善和推廣應用積累經(jīng)驗。

三、總結(jié)

“電磁場與電磁波”研討式教學在東北石油大學電子信息工程專業(yè)（4個班，110人）和電子科學與技術(shù)專業(yè)（2個班，58人）分別進行了研究探索。實踐證明，經(jīng)過研討式教學，學生的查資料能力，自學能力，分析問題解決問題，溝通能力，演講能力均得到了提高；通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為研討式教學與傳統(tǒng)教學相比，增強了學習興趣，提高了學生的參與度。但是也存在不足之處，如4個班研討效果較差，學生希望能夠小班授課，增加研討次數(shù)。此外，學生打分有時不夠客觀，礙于情面，給高分。今后可以進一步降低學生打分所占的比例，加大教師評分所占比例。

參考文獻：

[1]蔡立娟，陳宇.電磁場與電磁波優(yōu)秀課建設的研究與實踐[J].教育教學論壇，2016，15：118-119

[2]孔令榮，王昊，朱霞，等.“電磁場與電磁波”教學改革研究與實踐[J].2015，8：172-173

[3]孟凡磊，劉濤，崔偉成，等.理工科專業(yè)課“六步式”研討教學模式[J].高等理科教育，2015，3：85 - 89

[4]劉小蘭.低年級大學生研究性學習的實踐研究[D].江蘇：揚州大學，2012

作者簡介：

呂秀麗 （1971—），女，博士，教授，教學研究方向：教學方法、青年教師培養(yǎng)。