王維花

摘 要：近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，各行各業(yè)對具有專業(yè)技術(shù)和實踐能力的“應(yīng)用型”人才的需求在不斷增加。教學(xué)模式的研究，不僅是一線教師關(guān)注的問題，也是教育研究者普遍關(guān)注的問題，它的研究對于教師的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要的作用。本研究立足于化學(xué)課堂教學(xué)，通過對研討式教學(xué)中實施的程序和目標(biāo)進(jìn)行分析和研究，探索有效的化學(xué)教學(xué)模式。提高化學(xué)教學(xué)的有效性，有助于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂，具有很強的實用性。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

近年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一個國家公民的科學(xué)素養(yǎng)對于整個國家的綜合競爭能力來說是非常重要的。而為了應(yīng)對激烈的競爭，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，就要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的使自己的知識處于更新的狀態(tài)下。但是在這個知識大爆炸的時代，各種信息層出不窮，如果不能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么是無法提高自身的學(xué)習(xí)效率的。因此，這也對我國的教育體系提出了更高的要求。如果改變我們目前的教學(xué)模式，使之與當(dāng)前的時代變革相適應(yīng)，已經(jīng)成為了教育界非常關(guān)注的問題。[1]

一、研討式教學(xué)模式相關(guān)概念分析

研討式教學(xué)法最早是在德國得以應(yīng)用的，由于其可以發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢，因此一經(jīng)面世，就受到了教育界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)在，很多西方國家在教學(xué)中都采用了研討式的教學(xué)方法。在我國，研討式教學(xué)模式開展的比較晚。最早對研討式教學(xué)模式進(jìn)行研究的是郭漢民教授。其在提高教學(xué)效率研究的過程中，結(jié)合我國教學(xué)的實際特點，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育研討式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，對其進(jìn)行了一定的改良，使之更加適合我國教學(xué)的發(fā)展。隨后，國內(nèi)很多學(xué)者也開始對研討式教學(xué)給予了充分的關(guān)注，并且在教學(xué)實踐中進(jìn)行了推行。[2]

在研討式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并不是一無所知的，而是通過日常的學(xué)習(xí)和生活積累了一定的經(jīng)驗。所以，教師在教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生所積累的經(jīng)驗和認(rèn)知，將這些經(jīng)驗和認(rèn)知作為新知識的前提和基礎(chǔ)，并在研討中為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生之間通過互相的討論，取長補短，提高學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力，從而從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、研討式教學(xué)的在化學(xué)課程中實施程序

1.準(zhǔn)備階段

在化學(xué)“研討式”教學(xué)模式實施的過程中，首要的任務(wù)就是要對化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并且確定最終的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。[3]

在準(zhǔn)備階段，教師需要完成以下幾個方面的工作：第一要向?qū)W生介紹研討式化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生對研討式化學(xué)教學(xué)模式具有初步的了解，同時結(jié)合研討式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對研討式教學(xué)模式實施步驟和實施內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的介紹。第二是向全體學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)模式的方法指導(dǎo)。比如怎樣選擇研究的課題，怎樣對選定的課題進(jìn)行相關(guān)資料的查找，如何對化學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)計，如何收集相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，以及最后如何才能將實驗的相關(guān)結(jié)果寫成分析報告等等。最后，是要根據(jù)每個學(xué)生的性格、能力等，將全體學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。并且針對每一個小組制定不同的研討計劃，同時對該研討計劃的具體安排和總體時間計劃進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教學(xué)與研究階段

（1）實施教學(xué)，確立研究課題

這是研討式教學(xué)的起點，也是實現(xiàn)是研討式教學(xué)最終教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在這一階段，教師的首要工作是要根據(jù)事前確定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并且查找到相應(yīng)的資料，安排教學(xué)內(nèi)容。

（2）收集資料，開展研究

學(xué)生在研討式的教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)的主體，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中可能會發(fā)生很多的困難，會遇到一定的阻礙。因此，教師必須在研討之前對可能遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，從而使學(xué)生對相關(guān)的知識可以形成系統(tǒng)的理論。另一方面是完成研究課題的過程。學(xué)生圍繞主題收集相關(guān)資料進(jìn)行研究，分析研究過程中所遇到的問題。[4]

在這一階段，學(xué)生通過大量的資料搜集，根據(jù)自身掌握的知識和經(jīng)驗對所搜集的資料進(jìn)行初步的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，教師要在此過程中給予充分的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探索。

3.學(xué)生的研究與學(xué)習(xí)成果展示階段

這一階段主要是對研討式教學(xué)效果的一個評價的過程。每一個學(xué)習(xí)小組通過內(nèi)部的討論，對所研究的課題得出一定的研究成果，然后選取一個代表對所得到的研究成果向教師和全班同學(xué)進(jìn)行匯報。為了使探討能夠有序、順利的進(jìn)行下去，教師要及時調(diào)整討論的內(nèi)容，使探討的內(nèi)容能夠僅僅的圍繞研究的主題。在這一期間，教師要對局勢進(jìn)行掌握，注意發(fā)現(xiàn)典型的帶有普遍性的問題，必要時也可作誘導(dǎo)、啟發(fā)性的講話，并簡要、重點地記錄下學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便于下一階段進(jìn)行總結(jié)。

這一階段，學(xué)生通過共同的討論，從而對提出的問題進(jìn)行解決，并且老師可以通過對學(xué)生差異化的意見進(jìn)行探討，從而使得學(xué)生對相應(yīng)的化學(xué)知識有著更深刻的理解。在討論的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)階段

研討式教學(xué)模式的最后一個階段就是總結(jié)階段。在總結(jié)時首先要對每一個學(xué)習(xí)小組的主要觀點進(jìn)行歸納和總結(jié)，并指出這些觀點的合理之處和不足之處，然后說明自身對該問題的看法。最后還應(yīng)該對認(rèn)真思考、認(rèn)真準(zhǔn)備的小組進(jìn)行表揚。另外，要對于存在一些爭議的問題不要將自己的觀點強加給學(xué)生，要讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和思考中不斷的進(jìn)行探索和完善。并根據(jù)討論結(jié)果，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生繼續(xù)求知。

在這一階段，教師要對學(xué)生的研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，從而讓學(xué)生在歸納總結(jié)、評價反思的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，使得學(xué)生的知識架構(gòu)更加的清晰。

結(jié)語

通過實施化學(xué)“研討式”課堂教學(xué)模式，更多學(xué)生認(rèn)識到了化學(xué)的重要性，經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會有很大程度地改善，學(xué)生能夠逐漸形成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“研討式”課堂教學(xué)模式秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，遵循普遍參與原則，盡可能讓每一個學(xué)生都參與到課堂研討中，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。經(jīng)過一個學(xué)期的研討式學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生敢于并勇于在課堂研討中發(fā)表見解、提問質(zhì)疑，學(xué)生整體的課堂參與程度有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃世虎. 研討式教學(xué)的基本理念與實踐模式[J]. 湖南中學(xué)物理，2011

[2] 任虹. 研究式教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010

[3]王倩. 有關(guān)研究生課程教學(xué)中研討式教學(xué)模式的探討[J]. 科技信息，2009（10）

[4]韋慧華； 袁俐萍. 試論研討式教學(xué)對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[J]. 科教文匯（下旬刊），2008（2）