朱鳳蘭

[摘要]對于學(xué)生來說，朗朗上口的口訣比較容易記憶。為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶英語知識點，教師可以通過編寫適合的口訣，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生積極主動地參與朗讀，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，全面提升英語教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)；口訣；語法；應(yīng)用初探

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）06007401

內(nèi)容集中、讀起來朗朗上口的口訣，是很多教師用來歸納知識點、輔助學(xué)生記憶的良好載體。在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，合理編寫一些口訣，幫助學(xué)生把知識內(nèi)容歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀并記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

一、編寫口訣，幫助學(xué)生記憶單詞

朗朗上口的單詞口訣，可以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生記憶單詞的難度，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實際情況以及英語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起編寫口訣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與朗讀，學(xué)習(xí)詞匯的讀音，記憶詞形，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 6《Whose dress is this？》時，為了幫助學(xué)生記憶有關(guān)“衣服”的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀與“衣服”相關(guān)的單詞coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers等，一邊尋找其中的規(guī)律，和學(xué)生一起編寫口訣，如“外套coat，配著shirt，帶著gloves，穿著jeans，dress真美，trousers真帥，誰的是whose，他們是they。”完成了口訣編寫后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。在口訣的幫助下，學(xué)生不但學(xué)會了這些單詞的讀音，順利地記住了單詞的意思，而且從中感受到了記憶詞匯的快樂，強化了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的行為，收到了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

英語詞匯可以編寫成有趣的口訣，輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，促使學(xué)生奠定詞匯基礎(chǔ)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

二、運用口訣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語法

在英語教學(xué)中，教師忽視學(xué)生英語語法知識學(xué)習(xí)的情況普遍存在。對于很多學(xué)生來說，英語語法知識不容易理解，比較枯燥乏味。因此，教師可以通過自編語法知識口訣的方式，把一些需要學(xué)生掌握的英語語法整理歸納，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法，不斷完善自身的語法知識結(jié)構(gòu)，解決語法學(xué)習(xí)枯燥、低效的問題，夯實學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級Unit 2《Im Liu Tao》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語中表達(dá)“是”這個意思時，有時用“am”，有時用“is”，有時用“are”，由此產(chǎn)生了疑問。針對系動詞be的用法這個知識點，教師提前編寫了一則口訣，通過PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即“我用am，你用are，is連著他、她、它，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，疑問否定位置變，句尾標(biāo)點要寫全?！苯處熣f：“動腦筋的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了英語中的‘是是隨著前面的主語變化而改變的，這些單詞都可以用‘be來概括。”學(xué)生讀著這個朗朗上口的be用法口訣，快速掌握了系動詞be的用法，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望。

口訣可以幫助學(xué)生梳理語法知識，讓語法知識的學(xué)習(xí)更加有趣，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語法，牢固掌握語法知識。

三、借助口訣，強化學(xué)生理解知識

準(zhǔn)確、全面地理解英語知識不但是知識應(yīng)用的重要前提，也是學(xué)生記憶知識的有利條件。面對英語學(xué)習(xí)中需要大量記憶的知識點，教師可以借助口訣的形式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，活躍學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生更加透徹地理解英語知識，并且在口訣的朗讀中建立符號與意義的聯(lián)系，提升學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 5《Helping our parents》時，學(xué)生對于時態(tài)知識了解得較少，教師為了幫助學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)進(jìn)行全面地理解，與一般現(xiàn)在時進(jìn)行區(qū)別，向?qū)W生出示了一則口訣：“現(xiàn)在進(jìn)行時表示正在進(jìn)行，常見now，look，listen等詞，句子由be+動詞+ing構(gòu)成，若問be該用哪種，還需看前主語類型；一般疑問句，be提到句首，普通否定句，be后not就行；特殊問句語序變，疑問詞后與be相連，主語其他靠后邊?！睂W(xué)生跟著教師朗讀口訣，激發(fā)了朗讀興趣。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對這部分內(nèi)容形成了深刻的理解，記憶保持得比較持久。

有效的理解可以幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識，也可以為應(yīng)用知識提供支持。教師通過編寫口訣的方式，強化記憶，加深學(xué)生對英語知識的理解，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，把英語學(xué)習(xí)的知識點編寫成口訣，讓學(xué)生在快樂朗讀中實現(xiàn)對知識的理解和記憶，可以提高學(xué)生記憶的效果。因此，在編寫應(yīng)用口訣時，教師要充分考慮不同年齡段學(xué)生的特點，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和編寫，讓學(xué)生親身參與，體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，強化英語學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提高。

（責(zé)編容耘）endprint