林楊

[摘要]在傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學革新的過程中，出現(xiàn)了很多“新”的現(xiàn)象，如學生“插嘴”便是其中之一。課堂教學中，教師不再用紀律的條條框框強制束縛學生的“插嘴”行為，而是開始思考靈活的、科學的應(yīng)對方式，這反映出的不僅僅是教師課堂行為的革新，更是教師教學思路、教育理念的革新。

[關(guān)鍵詞]插嘴；課堂教學；優(yōu)質(zhì)資源

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06003802

隨著時代的不斷變化發(fā)展，教育倡導自由、個性和創(chuàng)造，鼓勵學生打破常規(guī)，迸發(fā)出新的思維火花，鉆研、生長出新的思想。在這樣的大環(huán)境下，課堂上出現(xiàn)很多讓教師又愛又恨的“插嘴生”，該如何科學地看待、引導和處理呢？

一、課堂上學生“插嘴”的現(xiàn)狀

“插嘴”是指在課堂教學過程中，學生在未舉手、未經(jīng)過教師同意的情況下，直接打斷教師教學，出聲表達自己想法或意見的行為。學生的這種“插嘴”行為往往讓教師很頭疼，但它也可能是課堂教學的“出彩點”。因此，學生的“插嘴”行為對于課堂而言就像一把“雙刃劍”，如何使其成為教學的優(yōu)質(zhì)資源是教師必須思考和解決的問題。

1.教師的困境

一方面，部分教師認為“插嘴”是一種很不禮貌、不尊師重道的行為，也是對教師在課堂中絕對權(quán)威的挑釁，所以在學生“插嘴”時，教師的態(tài)度可能會比較負面；另一方面，教師對一節(jié)課制定了具體的教學目標，精心設(shè)計了層層遞進、前后銜接的教學過程，也就是說40分鐘的課堂時間各有各的分工，而學生的“插嘴”很容易打斷教師的教學思路，影響課堂教學進程。但是，如果學生出現(xiàn)精彩的“插嘴”反而成為課堂教學的點睛之筆，推進教學進程，教師又很樂見。因此，教師對學生的“插嘴”行為很矛盾，苦于如何掌控學生的“插嘴”行為。

2.學生的困境

小學生天性活潑，思維開闊，天馬行空，表現(xiàn)欲望強烈，然而這個階段的學生也具有自束力弱、為人處世觀念不成熟等性格特點。因此，課堂教學中，學生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直舉手但沒有機會回答問題，也可能是提前知道知識點或突發(fā)靈感想要馬上表達出來，還可能是有問題盤桓在心頭想立刻就問等等。這些原因?qū)е聦W生的“插嘴”總徘徊在想與不敢之間，而學生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。經(jīng)過調(diào)查分析，學生猶豫是否“插嘴”有以下兩個原因：一是怕說的內(nèi)容有錯誤，別的同學會笑話；另一個是怕自己的這種行為會受到老師的批評，反而討不了好。所以，學生有時就把“插嘴”的話含在嘴里，心中簡直是“天人交戰(zhàn)”。

二、將學生“插嘴”變成優(yōu)質(zhì)教學資源的策略

作為教師，應(yīng)該正視學生的“插嘴”行為。首先，學生的“插嘴”能讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，有利于課后反思和修正，也可以鍛煉教師在課堂教學中的應(yīng)變能力，提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，課堂不是教師的“一言堂”，每個學生都有發(fā)言的權(quán)利和自由，這不僅僅表示尊重，而且是一種人文關(guān)懷?？此浦皇钦n堂教學中的一個小方面，卻有著深遠的意義。其實，鼓勵學生“插嘴”，就是鼓勵學生的個性發(fā)展，是在打破教條主義背景下對學生學習積極性的調(diào)動。同時，這樣能讓學生感受到自己被老師尊重，被老師關(guān)注，使其自我價值得到升華。現(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)造型人才，而不是只會墨守成規(guī)、被條條框框束縛、畏縮不前的“人才”。因此，要想使學生的“插嘴”成為課堂教學中的優(yōu)質(zhì)資源，離不開教師合理的引導。

1.寬待學生的錯誤，營造寬松的課堂氛圍

學生有時基于各種顧慮不敢“插嘴”，導致很多“優(yōu)質(zhì)資源”就這樣被埋沒了。因此，教師應(yīng)營造寬松的課堂氛圍，這樣才能形成言論自由的課堂風氣。如果教師直接否定學生錯誤的回答，學生的錯誤雖然糾正了，但學生的心態(tài)也在不知不覺中發(fā)生變化。如學生出現(xiàn)錯誤的回答，教師在講解錯誤原因后應(yīng)對學生敢于回答的勇氣予以鼓勵，幫助其完善回答和進行反思；學生的回答如果正確，教師就應(yīng)給予表揚；遇到學生出現(xiàn)創(chuàng)造性的想法，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵全班學生向其學習……營造這樣的課堂氛圍，讓學生更有“安全感”，從而拉近師生間的距離，使學生敢于“插嘴”，樂于參與課堂交流活動。

2.有技巧的等待學生“插嘴”，靜待花開

課堂教學不會總是一帆風順的，有時需要教師的耐心等待。如當學生的反饋偏離預設(shè)時，教師不應(yīng)急躁，而應(yīng)有技巧性的等待，使學生能利用這個等待的時間去思考、去表達、去探究。例如，在“排隊問題”教學中，教師問“第3個人和第9個人之間有幾個人”時，有的學生直接回答：“當然是6個人啊，因為9-3=6?！边@時教師并沒有直接糾正，也沒有說話，而是安靜地等待了幾秒鐘的時間。突然，有學生“插嘴”道：“不應(yīng)該是6個人，你這個方法有問題！”其他學生也紛紛說道：“是啊，中間的數(shù)有4、5、6、7、8，明明只有5個人！”“我畫了一下，發(fā)現(xiàn)不是6個人，而是5個人?！薄谑?，教師順勢引導學生用自己喜歡的方法得出結(jié)果。這里，教師的等待是很寶貴的，不僅培養(yǎng)了學生的自主判斷能力，使學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中的問題，而且提高了學生的創(chuàng)新能力，這比起解決問題而言，學生的收獲更大。

3.適時點撥，點燃學生思維之火

課堂教學中，面對學生難以解決的問題時，教師不可能每次都予以等待，而是適時給予點撥，激活學生的思維，使學生真正掌握解決問題的方法。例如，教學“用有余數(shù)的除法解決問題”時，有這樣一道題：“22個學生去坐小船，每條船最多坐5人，他們至少要租幾條船？”有個學生計算后回答：“他們至少要租4條船。”其他學生聽后立即隨聲附和。由于學生第一次接觸這一類型的題目，一時間“他們至少要租4條船”的答案成為全班學生的一致意見。這時，教師將完整的算式寫在黑板上，指著“4”提問：“這個‘4具體指什么？”有的學生很得意地說：“指坐滿了4條船，這樣要租的船數(shù)就是最少的了?！苯處熆隙诉@個答案，又指著余數(shù)“2”繼續(xù)問道：“那么，這個‘2又指什么意思呢？”學生很快說出“這是指剩下來的兩個同學”，此時有學生立刻“插嘴”道：“哎呀，他倆不能坐船，不就脫離隊伍了嗎？”學生聽后議論紛紛，教師趁機讓學生小組討論交流。最后，學生推翻了剛才的結(jié)論，確定正確的答案是“1+4=5（條）”。這樣教學，使學生真正掌握了所學的知識。

總之，在課堂教學中，很多問題教師都可以像對待學生“插嘴”這樣給予適時的引導，使學生感受到教師的尊重，真正理解和掌握所學知識。學生正確的學習態(tài)度、良好習慣和思路的養(yǎng)成是無價之寶，只要教師掌握好“度”，科學看待，智慧對待，耐心等待，學生就會出現(xiàn)令人驚喜的反饋。

[參考文獻]

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[2]馬立平.小學數(shù)學的掌握和教學[M].上海：華東師范大學出版社，2011：23.

（責編杜華）endprint