【摘 要】校長的角色是多重的，而“教師的研究伙伴”應(yīng)該成為校長的重要角色，這個角色重新定義了校長的擔當，重新定義了校長與教師的關(guān)系，對教師專業(yè)發(fā)展、校長專業(yè)發(fā)展、學校文化建設(shè)等，都有著重要的意義，并最終讓學生獲益。

【關(guān)鍵詞】研究伙伴；校長角色；教師發(fā)展

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0059-03

【作者簡介】張菊榮，江蘇省吳江實驗小學教育集團（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師。

校長有哪些角色擔當？這是一個極其復(fù)雜的問題，但有一點可以肯定的是，校長不僅僅是一個簡單的“行政長官”，更是一種專業(yè)職務(wù)。校長固然應(yīng)該具有基本的專業(yè)知識與能力，但校長的專業(yè)知識與能力要在學校場景中才能表現(xiàn)與生成，校長不是一個手握真理的先知，然后把這些先知的真理告訴教師，而是必須要與此情此境的教師們?nèi)ス餐睿餐瑒?chuàng)造。在校長的多重角色中，最重要的就是校長如果他真心實意地把學校辦好、把孩子教好，那么，他首先應(yīng)該成為教師的“研究伙伴”。

一、何謂“研究伙伴”？

“伙伴”這個詞語，一下子就把“拿校長當官來做”的思維打破了。“伙伴”，多么親切，多么友善，是平等的，是純粹的，是帶著溫度的?！盎锇椤币辉~很容易讓人聯(lián)想起“童年”，童年的伙伴，是親切的而不是冷漠的，這種親切是一種隨和，甚至摒棄了客套與禮節(jié)，是友善的而不帶敵意的。我曾經(jīng)建議學校行政不要用“你們”“我們”的詞語將行政與教師分開，不要把教師放在“對立面”來思考問題，沒有誰居高臨下，沒有誰發(fā)號施令，每一個人的聲音都應(yīng)得到傾聽?；锇槭羌兇獾亩皇菓阎喙牡模蠹揖劢褂诠餐信d趣的問題而開展討論，是純粹的內(nèi)在生活，是帶著溫度的，是溫暖于心的，是相互潤澤的，一個從來沒有伙伴的心靈是令人擔心的，一個從來沒有伙伴的人，其精神生活是令人擔憂的。

“研究伙伴”，是指校長與教師在一起研究的過程中成了伙伴。校長與教師有著相同的目標，身處在相同的情境，面對著相同的問題，但又擁有不同的視角，他們一起做研究是天經(jīng)地義的，成為研究伙伴是理所當然的。成為“研究伙伴”，首先就意味著對所研究的問題的討論，不存在上下級，不會因為你是校長因此就一定是正確的，不會因為你是校長所以教師必須“聽你的”，這樣，校長就從單純的“行政管理”成了“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”。從“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的觀點看來，所有的“伙伴”都可能成為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”。當然，“研究伙伴”還不同于普通的朋友，研究伙伴的情懷是建立在研究中的。

“成為教師的研究伙伴”，是校長重要的角色之一。由“行政領(lǐng)導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)向“研究伙伴”角色，既重新定位了校長角色，也重新定位了校長與教師的關(guān)系，這種新角色的確立，這種新關(guān)系的建立，會深刻地影響學校文化。事實上，我們可以觀察那些真正優(yōu)秀的校長，幾乎都是教師的“研究伙伴”，那些真正優(yōu)秀的學校，校長與教師的關(guān)系多是“研究伙伴”的關(guān)系。

二、校長為什么應(yīng)該成為教師的“研究伙伴”？

校長成為教師的“研究伙伴”有利于教師專業(yè)發(fā)展。筆者以為，校長的第一使命是“發(fā)展教師”。教師專業(yè)發(fā)展是學校最重要的內(nèi)涵，是學生成長的基礎(chǔ)與前提，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有學校的一切。促進教師專業(yè)發(fā)展，有各種各樣的途徑，“校長成為研究伙伴”也是極其重要的一種。校長成為教師的“研究伙伴”，教師的研究就會更有方向，校長不必也不可能在所有的領(lǐng)域中都比教師研究得深，但一般而言，校長的眼光比一般教師更遠一些，視野更寬一些，那樣在共同的研究中，教師就更容易有正確的方向，而不至于辛辛苦苦走錯了路。校長成為教師的研究伙伴，教師的研究就會更有動力，教師的社會角色具有古代所謂“士”的特征，“士為知己者死”講的是愿意為理解他的人做更多的努力，有校長的共同研究，懂得教師研究的甜酸苦辣，教師的研究無疑會更有動力。教師做研究最重要的動力來自內(nèi)心的召喚，但外力支持的力量也不能忽視，校長能給予的精神支持是最直接的外在力量。校長成為教師的研究伙伴，教師的研究也會有更適切的平臺，為教師專業(yè)發(fā)展盡可能創(chuàng)造更好的平臺，這是校長的職責，但有時候，一廂情愿的平臺并不能夠維持教師專業(yè)發(fā)展的熱情，而作為“研究伙伴”，校長會更理解教師的專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)造更適切的平臺，因此，也更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

校長成為教師的“研究伙伴”也有利于自身發(fā)展。隨著校長職級制的不斷推進，校長這個職業(yè)越來越被還原其“專業(yè)”的本色。而作為一種專業(yè)，校長本身也需要不斷成長，校長與教師也必須成為研究伙伴。沒有也不可能有脫離學生成長的教師發(fā)展，沒有也不可能有脫離教師成長的校長發(fā)展。校長的專業(yè)發(fā)展，固然需要其他的各種修煉，但與教師一起做研究是一條繞不開的路！校長的專業(yè)智慧，來自于他與教師共同遇到的問題，來自于他與教師共同研究的互動過程中的啟迪，校長的專業(yè)智慧不是關(guān)在書房里就有的，也不是僅靠聽專家報告就可以頓悟的！

校長成為教師的“研究伙伴”也有利于學校文化的不斷優(yōu)化。學校文化的主要內(nèi)涵，是價值取向及與之相一致的行為方式。當校長成了教師的研究伙伴，一所學校的文化就會在價值取向及行為方式上顯現(xiàn)出良好的特征來。學校就會聚向于問題，聚向于研究，聚向于通過研究來解決問題，學校就會形成更多的共同話語，就會形成更多的經(jīng)過共同努力而達成的“一致性”，最終造福師生。

三、“研究伙伴”的研究內(nèi)容

校長與教師朝夕相處，需要一起研究的問題非常多，校長與教師在一起研究這些問題的過程中成為“研究伙伴”。

校長與教師要一起研究規(guī)劃與設(shè)計?？赡苡胁簧偃苏J為，規(guī)劃與設(shè)計是校長的事，教師的任務(wù)是執(zhí)行。這個想法是不對的，教師如果不參與學校的規(guī)劃與設(shè)計，如果規(guī)劃與設(shè)計只是教師生活中的“他人的事”，那么這樣的規(guī)劃與設(shè)計不可能獲得教師的認同。而且，校長如果不讓教師成為研究學校規(guī)劃與設(shè)計的伙伴，那么就不可能產(chǎn)生更多的智慧，也做不出好的規(guī)劃與設(shè)計來。比如筆者在之前的江蘇省汾湖高新區(qū)實驗小學創(chuàng)辦之初，第一件事情就是邀請所有教師反復(fù)地研究“理想中的學校是怎樣的”這個問題，而每年暑假召開的學校發(fā)展咨詢會，必定先與教師們一起做研究。后來設(shè)計校園文化、編制課程規(guī)劃，都請教師們深度參與，一輪又一輪，面對設(shè)計與規(guī)劃中的各種問題，校長與教師成為“研究伙伴”。

校長與教師要一起研究課程與教學。課程與教學是學校的核心工作，校長與教師必須共同研究。我們一起研究國家課程的有效教學，形成了“教—學—評一致性”課堂基本模型，這些模型的形成，背后是共同的課堂研究，一次次的教學設(shè)計，一次次的課堂觀察，一次次的主題總結(jié)。而每一次申報成果，我們總是以學校的名義共同申報，因為，這是真正的學校共同研究的成果。我們一起研究校本課程的合理開發(fā)，從無到有，從有到豐，關(guān)于校本課程，我們形成了“體驗取向”開發(fā)模式，校本課程怎么開發(fā)，我也是與教師們一起討論、共同研究。從小處講，某一節(jié)課學習目標如何定位，評價任務(wù)如何設(shè)計，教學活動怎樣展開，某一主題如何觀察，足以讓我們沉迷其中。學校的教學研究，校長切不可游離，必須要不斷深入。

校長與教師要一起研究學生。校長與教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生，提高其學業(yè)水平，所以，校長與教師應(yīng)該一起研究學生。蘇霍姆林斯基就經(jīng)常帶領(lǐng)教師研究學生，對本校的學生進行精準分析，研究學生的精神世界，研究學生的學習規(guī)律，研究學生的精神世界是怎樣形成的，研究學習是怎樣發(fā)生的。當然，研究學生、研究學習和研究課程都不是割裂的，都有著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

四、“研究伙伴”的方式與策略

作為一種“伙伴”關(guān)系的共同研究，其研究方式是多樣的。既可以是相對正式的研究，通過組建研究中心、研究小組等正式團隊進行，也可以相對隨意地、相對偶然地進行。

比如我們學校的“教—學—評一致性課例研究中心”“恒成課程開發(fā)中心”、各教研組等，就是相對正式的研究組織，校長應(yīng)該經(jīng)常性地沉到這些團隊中，與教師們結(jié)成“研究伙伴”。而更多的時候，我個人更喜歡與教師們進行更寬松的、更靈活的共同研究，比如我們經(jīng)常會有教師坐在校長辦公室里，大家一起或琢磨某一節(jié)課的教學設(shè)計，或研究某一主題的課堂觀察，或討論某一校本課程的開發(fā)，或探討某一論文的修改，各抒己見，各有所得。有時候，在學校的操場上、教室外的走廊中、食堂的餐桌上，一切都是伙伴研究的場所。再者，就在各自的家中，通過QQ等進行研究，融宏大理論與細節(jié)琢磨于一體，回憶起來都感到溫馨，這也是“伙伴研究”的美麗場景。

當然，倡導(dǎo)伙伴式的研究，也要關(guān)注研究的品質(zhì)，或者說，更要追求研究的品質(zhì)，“研究伙伴”有一些基本的專業(yè)特性。要有“主題性”，研究總是有主題的，建立共同的研究主題非常重要，一方面校長要善于與教師們一起建立共同的主題，通過研究主題而建立廣泛深刻的友誼，經(jīng)歷豐富的研究故事。另一方面，校長也要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教師的研究特長，在發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘的過程中成為研究伙伴。要有“日常性”，校長與教師的伙伴研究是在日常生活中進行的，我們的研究不需要開幕式，而是自然發(fā)生的，但又知無不言言無不盡，把自己對研究主題的觀點悉數(shù)發(fā)表，一起探討。要有“長期性”，伙伴研究不是一陣風，不是幾次“活動”，更不是排練好了給人看的“表演性研究”，“表演”結(jié)束伙伴關(guān)系中止，而是長期研究，只有經(jīng)過長期的共同研究，才能成為真正的“研究伙伴”。

可能有人會說，那么多的教師，有不同的學科背景，校長怎么可能什么都是內(nèi)行呢？倡導(dǎo)校長成為教師的研究伙伴，不是苛刻校長什么都懂，什么都比教師強，而是要在“共同研究”中成為“研究伙伴”，在伙伴的互動中不斷地激發(fā)智慧。我個人經(jīng)常有這樣的體驗，與教師們一起研究前，腦子里空空如也，經(jīng)過一個階段的共同研究，會思如潮涌，源源不斷。我堅信，校長通過與教師的共同研究才能不斷進步，校長成為教師的研究伙伴，首先是讓校長本身獲得持續(xù)的進步，而事實也證明，優(yōu)秀的校長總是與教師為伴，通過與教師的共同研究不斷走遠。