馬志響

【摘 要】課堂教學(xué)中“問”得過多過細過碎會影響課堂的效度，制約學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，在閱讀教學(xué)中可以嘗試通過設(shè)置“主問題”引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生“小問題”的辦法，由教師“滿堂問”轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)問，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、發(fā)問、品悟、思考、交流的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主問題；小問題；語文核心素養(yǎng)

“問題”是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，是課堂教學(xué)的“牛鼻子”。但現(xiàn)實課堂中，很多語文教師為貫徹落實新課改，體現(xiàn)“以生為本”，嘗試著少講多問，以問貫穿課堂，造成“問”的泛濫，課堂變?yōu)榱恕皢枴碧?。有的教師為了追求公開課的完美，課堂上不斷拋出精心預(yù)設(shè)的各種各樣的問題，抓住細節(jié)不停問，針對文本逐句問，問題一個套一個，不僅令學(xué)生頭暈?zāi)垦?，有時連教師自己都記不全。這些零散、繁雜、鋪天蓋地的小問題并不成體系，有些甚至是沒有探究和思考價值的。“碎問碎答”不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)碎片化，缺乏系統(tǒng)性，還會使課堂失去應(yīng)有的張力和活力。如何改變這一現(xiàn)象？如何系統(tǒng)化、層次化地設(shè)計、布局問題？為此筆者展開了教學(xué)探索與實踐。

一、“主問題”和“小問題”的定位

小學(xué)閱讀教學(xué)中的“主問題”，也叫“大問題”，是課堂的“課眼”，是指在課堂教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用、直指教學(xué)重難點、具有文本核心教學(xué)價值的問題。它們能夠成為一個教學(xué)板塊的支撐力，并能從文本整體的角度出發(fā)，通過學(xué)生的集體參與，引發(fā)學(xué)生深層次的思考、探究。這些立意深遠的重要問題即是課文的“主線”，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容，貫穿整個教學(xué)流程，打通文本的“經(jīng)脈”，有牽一發(fā)而動全身的作用。它們可以以“問題云”“問題群”“問題鏈”“問題串”的方式在不同的課堂和課型中有序、交織地呈現(xiàn)。而所謂的“小問題”，主要是指基于學(xué)生已有的知識儲備、新知生長點或疑惑所在，于教學(xué)推進中，在主問題的關(guān)照和教師的引導(dǎo)下動態(tài)生成的生本問題。提出一個問題比解決一個問題更重要，一連串的小問題若是在教師啟發(fā)下由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生，不僅能撬動學(xué)生的思維，更有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

二、“主問題”的設(shè)計理念

主問題的設(shè)計要為突破教學(xué)重難點服務(wù)，著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。它不應(yīng)該由教師一手包辦，而要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成?？稍谡n前的前置性學(xué)習(xí)中，由學(xué)生在初學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不懂或最想解決的問題，小組內(nèi)相互提問、嘗試解決。小組內(nèi)解決不了的“最有價值的問題”經(jīng)全班匯總、梳理后，由師生一起分類、歸納。這些問題可能就是教學(xué)的重難點，也是主問題設(shè)計的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上概括、提煉，能生成高質(zhì)量的主問題。

學(xué)生提出的問題是否有價值，首先要看它是否切合課題，因為題目即是“文眼”；其次還要看問題是否切合內(nèi)容，是否和文章的核心內(nèi)容有關(guān)，因為內(nèi)容是問題生成的素材；再次，還要看是否關(guān)注文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；等等。

問題的設(shè)計必須基于學(xué)生已有的認知水平，基于學(xué)情，同時又要適當(dāng)?shù)爻狡洮F(xiàn)有的認識范疇。主問題的生成，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。主問題應(yīng)是學(xué)生樂于接受和可接受的，應(yīng)使學(xué)生嘗到通過“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教師要準確把握學(xué)生年段學(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)文本的特點、學(xué)生的認知、教學(xué)的目標等，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘提煉出具有核心教學(xué)價值的主問題，從而削減許多瑣碎的問題，形成主問題統(tǒng)領(lǐng)下的板塊式教學(xué)。主問題使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，學(xué)習(xí)目標更加明了，學(xué)習(xí)活動更加充分，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提升了學(xué)力。

三、課堂如何拋出“主問題”

（一）聚焦教學(xué)內(nèi)容，拋出“問題云”

根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情基礎(chǔ)，可以設(shè)計出覆蓋教學(xué)全局、指向核心內(nèi)容的主問題。這些問題能夠統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，組成課堂教學(xué)的“問題云”。

如蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》一文生動地描繪了五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)……教師可以聚焦這兩塊內(nèi)容設(shè)計主問題，展開課堂教學(xué)：1.你從哪里感受到“五月，是槐花飄香的季節(jié)”？2.為什么說五月“是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”？

課文最后一個自然段雖然只有一句話，卻是文章的中心，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是文章的靈魂所在。這個關(guān)鍵句是主問題設(shè)計的“切入點”。這兩個并列結(jié)構(gòu)的主問題形成的“問題云”牽引學(xué)生浸入整個文本中去賞析、品味。第一個問題引領(lǐng)學(xué)生去直面語言、品詞析句，發(fā)現(xiàn)文本語言表達的密碼，學(xué)生自然產(chǎn)生“從哪些具體詞句可以體會到槐花飄香”的疑問。再進一步閱讀發(fā)問：“第一自然段為何寫一大片白茫茫的、形態(tài)各異的槐花，而不直接寫花香？”（鋪墊作用）“為何第一自然段最后一句說‘浸在香海中了？”問題驅(qū)動探究，問題引領(lǐng)思維，學(xué)生不由得浸入文本，對話文本，進入發(fā)現(xiàn)之旅，在比較、辨析、體驗中找尋言語密碼，在品讀中感悟用詞的精妙、表達的特色，感受槐花之美、槐花飄香似香海。第二個問題則帶領(lǐng)學(xué)生邁進槐鄉(xiāng)孩子的生活世界，進入生活情境，尋找小姑娘、小小子的生活圖景，通過對一幅幅有意思的、美的畫面的體驗、分享、交流，體會槐鄉(xiāng)孩子的可愛、熱情，體驗槐鄉(xiāng)生活的幸福、快樂。這樣的“問題云”，引爆學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為本，以發(fā)展為本，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（二）依循教學(xué)思路，設(shè)計“問題鏈”

語文學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的邏輯性。在一些文本的教學(xué)中，可以循著教學(xué)思路，設(shè)計指向文本核心教學(xué)價值的“問題鏈”。這些具有遞進關(guān)系的系列問題，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“支架”，讓思維沿著“支架”一路攀爬，螺旋上升，逐步走向深度學(xué)習(xí)。

如蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文的教學(xué)，可提煉出這樣的“問題鏈”：云雀的心愿是什么？它為什么會有這樣的心愿？小云雀為什么說“森林實在是太重要了”？作者是如何寫出森林的這些重要性的？

“問題鏈”的有序推進，使課堂簡約明了，層次清楚，中心突出，削減了枝枝蔓蔓的環(huán)節(jié)，少了喋喋不休的發(fā)問。這“鏈”儼然就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)圖”?！皢栴}鏈”的設(shè)計，呈現(xiàn)出文本最內(nèi)在、最核心的主線。通過這個學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去靜心思考、用心發(fā)現(xiàn)。在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“問題鏈”的指引下，在對“問題鏈”的探索發(fā)現(xiàn)中，思維不斷深入，問題逐步解決。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，小組討論、碰撞，交流總結(jié)出森林的重要作用（防風(fēng)固沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫），并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)文章的寫作密碼（小云雀和媽媽到不同的地點，通過情景觀察和對話表現(xiàn)森林的重要性）。這樣既聚焦文本內(nèi)容，注重言語實踐，又關(guān)注寫法特點，提升語用能力。

（三）結(jié)合重難點，推出“問題串”

為使學(xué)生的理解不斷深化，課堂中可以結(jié)合教學(xué)重難點，推出由淺入深、由表及里的“問題串”。這些問題既可以是并列關(guān)系上的橫向支撐，也可以是遞進關(guān)系上的縱向推進。它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個個階梯，將學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一文，文本的核心價值和重難點是理解作者為什么對一個普通的園子念念不忘，理解其背后的自由和愛?？蛇@樣設(shè)計“問題串”：這是個怎樣的菜園子？作者蕭紅為什么對這個園子念念不忘？這個普通的菜園子，它真的普通嗎？

基于教學(xué)難點，層層推進，步步為營，圍繞文本的核心價值，教師不斷拋出問題，不斷追問，不斷把“球”傳給學(xué)生，把思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀感悟、品詞析句、對比辨析，深刻理解文本的內(nèi)涵：自由和愛?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，本文的教學(xué)重難點得以突破。

四、“主問題”如何帶出“小問題”

（一）“問題云”聚焦語用，“小問題”自然連接

一些疑問需要在課首揭示拋出，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面了解本節(jié)課所要解決的主要問題。但主問題的解決需要通過小問題的分解來完成，小問題減緩了難度。在“問題云”的整體布局和教師的引導(dǎo)下，一些本應(yīng)由教師提出的問題可由學(xué)生在探討主問題的過程中自然生發(fā)。

例如蘇教版四年級下冊《黃河的主人》一文的教學(xué)，師生概括、提煉出這樣的“問題云”：為什么說艄公是黃河的主人？哪些描寫讓我們感受到艄公是黃河的主人？后者是“問題云”的中心，它不僅關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容，還關(guān)注課文是怎么寫的，直指文本的核心和難點。

教學(xué)中，在“問題云”的布局下，一些小問題將會在板塊中自然連接，漸次展開。學(xué)生首先會迫切地通過對課文最后一個自然段的閱讀，解決第一個問題：艄公憑借什么成為黃河的主人？爾后會進一步關(guān)注其他方面的描寫，自然會產(chǎn)生諸多疑問，并在“疑”中思考探究：本文寫人，文本除了直接描寫艄公外，為何還要描寫黃河的氣勢，描寫羊皮筏子以及游客的表現(xiàn)？本文關(guān)于環(huán)境的描寫有許多，為什么要寫得如此形象？……

教師此時引導(dǎo)學(xué)生品味描寫黃河、筏子、乘客的關(guān)鍵詞語，解疑釋惑：從對黃河、筏子、乘客等對象的描寫中，能看出艄公是黃河的主人嗎？并就此問題安排合作學(xué)習(xí)，小組討論交流閱讀感受，討論概括寫法要點。

這樣，通過主問題導(dǎo)引學(xué)生深入文本、品味語言、體悟情感、探究寫法，去發(fā)現(xiàn)文本的言語“秘妙”。在主問題的引領(lǐng)下，在幾個小問題的推動下，學(xué)生的自主閱讀、合作、探究步步深入，扎實、高效，他們自然而然地總結(jié)出本文的寫作特色：側(cè)面烘托。第一次看到兇險的黃河，讓人膽戰(zhàn)心驚；第一次看到羊皮筏子，筏子的輕、小，讓人擔(dān)心。這些與乘客的談笑風(fēng)生都是為了烘托艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏?！靶栴}”緊緊圍繞“主問題”，在教師的引導(dǎo)下自然產(chǎn)生，在深度閱讀和合作學(xué)習(xí)中逐步獲得解決，且不著痕跡。

（二）“問題鏈”制造沖突，“小問題”卷入其中

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思維的火花，根據(jù)文體特點和教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計包含矛盾沖突的“問題鏈”，讓學(xué)生不由自主地置身于矛盾的情境之中。而小問題則會在消弭“沖突”的過程中自然“生長”。

例如教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，教師根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中提出的問題，圍繞文本的核心內(nèi)容和核心教學(xué)價值，提煉出帶有認知沖突的“問題鏈”：1.本文是一篇寫人的文章，作者為什么花了大量筆墨寫天游峰？2.“人”與“峰”之間究竟有著怎樣的聯(lián)系？

這是個遞進式的問題鏈，前面的問題鎖定天游峰，后面的問題緊接第一個問題。這個“問題鏈”可讓學(xué)生自然生成一連串的小問題。如天游峰的特點是什么？那老人又有什么樣的特點？兩者有何聯(lián)系？等等。就著“小問題”再做文章，可讓學(xué)生通過前后比較、辨析，加深對文本表達方法的理解，體會側(cè)面烘托的作用。問題的內(nèi)容看似沖突，卻讓學(xué)生迫不及待地探究文本，促使學(xué)生的思維在矛盾中不斷深入，獲得深刻的認識體驗。

這些問題驅(qū)動著課堂，這樣的教學(xué)設(shè)計刪繁就簡、簡約有效。每個板塊都沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，擴大了學(xué)生自主習(xí)得的空間，突出學(xué)生的主體地位，提供了課堂生成的條件。學(xué)生的“學(xué)”自由開放、游刃有余，教師的“教”有了彈性和張力。

（三）“問題串”觸及核心，“小問題”直指文眼

《我和祖父的園子》的核心是“自由”。教師依據(jù)學(xué)生的疑惑點生發(fā)出帶有沖突性的主問題：一個普通的菜園子，為什么讓作者蕭紅念念不忘？

要探究這個主問題，可引導(dǎo)學(xué)生從“文眼”入手生成小問題。課文第13自然段“借物抒情”，園子中“一切都活了”“都是自由的”。這恰是文本的情感密碼。教師可以直接切入該自然段，聚焦文本的核心“自由”，在主問題關(guān)照下，引導(dǎo)學(xué)生依次生成小問題：“仔細閱讀第13自然段，會產(chǎn)生一種感覺。腦中會跳出一個重要的詞嗎？”（自由）“這段中的哪些詞語、句式（細節(jié)）最能表現(xiàn)‘自由？” “作者怎么會從園子中的花鳥、蔬菜、蟲子感覺到自由呢？”（打通“自然的自由”和“人的自由”）

在學(xué)生感受“自由”后，教師接著引發(fā)沖突：“作者為什么對那個菜園子念念不忘？那個普通的菜園子，真的普通嗎？”“回到現(xiàn)實，在我們的童年生活中，有沒有這樣的天地？我們的生活中有沒有這樣‘瞎鬧的情景？”

在“問題云”的布局下，這一系列的小問題直接鏈接課文的主旨，并吸引學(xué)生進入文本語境，走進人物心靈，引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字本身，發(fā)現(xiàn)文本的核心：自然的自由，人的自由，自然的自由和人的自由的融合，自由的背后是愛……學(xué)生思維的觸角不斷伸向文本深處，進而得出結(jié)論：這不是普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是作者蕭紅一生的美好憧憬和向往、追求。而且最后一個小問題直接與生活建立聯(lián)系，讓聽說讀寫一體化、生活化，讓“學(xué)得”和“習(xí)得”相互融合，自我和文本、閱讀和寫作、語文和生活聯(lián)結(jié)在一起，注重學(xué)生的語用實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這些具有沖突性、新奇性、發(fā)展性的問題即是“教學(xué)的眼睛”。“教學(xué)的眼睛”是課堂的靈魂，是最能引發(fā)學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生探究興趣、吸引學(xué)生投入才情和智慧去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這“眼睛”讓學(xué)生能夠穿透文本的語言文字，走進文字的背面，走向人物的心靈和情感深處，破解語言和情感的密碼，走入敞亮的語文學(xué)習(xí)境地。

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（江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué) 221133）