高琴

【摘 要】要提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，必須切實(shí)提升詞語(yǔ)教學(xué)的效率，實(shí)施有效的教學(xué)策略：通過(guò)品讀鑒賞文本語(yǔ)言，感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵，體會(huì)詞語(yǔ)魅力；借助集中比較，精準(zhǔn)辨析詞義，加強(qiáng)個(gè)性化理解；嘗試表達(dá)運(yùn)用，有效復(fù)習(xí)鞏固，做到遷移拓展。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本的意境之中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；詞語(yǔ)；品讀；比較；表達(dá)運(yùn)用

詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位。要提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，必須切實(shí)提升詞語(yǔ)教學(xué)的效率。詞語(yǔ)就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，掌握了這把鑰匙，就可以走進(jìn)文字的大門，進(jìn)入無(wú)限廣闊的語(yǔ)言空間。

一、品讀鑒賞——讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

詞語(yǔ)不是無(wú)情物，詞語(yǔ)是有情感、有生命的。“字不離詞，詞不離句?！痹~語(yǔ)教學(xué)必須與句子的品讀感悟聯(lián)系起來(lái)，這樣詞語(yǔ)才更鮮活，更具生命力。教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品讀鑒賞、深入推敲，挖掘詞語(yǔ)背后的情感、意味，一步步走近詞語(yǔ)，從而激活詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海中鮮活起來(lái)。

（一）聯(lián)系生活，品味內(nèi)涵

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文。詞語(yǔ)教學(xué)也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從而比較容易推知這個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思，深化對(duì)文本的領(lǐng)悟。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一句話：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！本渲小罢鸲@”的意思，如果僅僅從字面上理解是非常簡(jiǎn)單的，但這樣顯然是不夠的。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想：如果你置身于七八十臺(tái)縫紉機(jī)同時(shí)工作的環(huán)境中，你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答諸如“捂住耳朵、馬上離開(kāi)”等。這時(shí)再適時(shí)地補(bǔ)充資料：“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半個(gè)月見(jiàn)不著母親。母親起早貪黑地工作，每月只有27元。家里窮到常常一塊豆腐要吃三頓?！痹僮寣W(xué)生談感受：“母親能像我們剛才說(shuō)的那樣離開(kāi)嗎？為什么？”

通過(guò)這樣層層深入的解讀，母親“震耳欲聾”的工作環(huán)境給學(xué)生留下了深刻的印象，但母親又不能離開(kāi)，只能在這樣惡劣的環(huán)境下埋頭工作。通過(guò)對(duì)“震耳欲聾”一詞的解讀，學(xué)生更能感受到母愛(ài)的偉大。此時(shí)，“震耳欲聾”這一詞語(yǔ)在學(xué)生腦海里被賦予了新的內(nèi)涵。

體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于很多詞語(yǔ)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)理解、品味其情感和內(nèi)涵，從而讓它們變得更加鮮活。

（二）借助想象，激活畫面

在教學(xué)中，會(huì)碰到很多學(xué)生已積累、內(nèi)化的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)背后是一個(gè)個(gè)潛藏著的形象、意境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，透過(guò)一個(gè)詞，喚醒沉寂在他們心中的畫面。通過(guò)想象，學(xué)生能夠感悟到詞語(yǔ)的魅力，也能深切感受到詞語(yǔ)的人文內(nèi)涵。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文引用了作者初到哥廷根的幾篇日記，其中有一篇寫到房東太太等兒子回家，卻久等不至。這段文字內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但畫面感很強(qiáng)，深入研讀令人大為感動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)就從詞語(yǔ)入手，先引導(dǎo)學(xué)生找一找這段話中的一對(duì)反義詞，學(xué)生很容易就找到了“高興”和“沮喪”。然后引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀，邊想象畫面：“房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？她可能還會(huì)做些什么？……可是兒子一直沒(méi)有回來(lái)，她有點(diǎn)沮喪，看著這個(gè)詞，你眼前又會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”在交流中，學(xué)生生動(dòng)地想象著房東太太“高興”和“沮喪”時(shí)不同的動(dòng)作、神情，感受著兩幅截然不同的畫面。筆者再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)季羨林先生當(dāng)時(shí)看到這些畫面時(shí)內(nèi)心的震動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有只是停留在詞語(yǔ)的字面上解讀，而是聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)境和學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)所承載的內(nèi)在情感，使學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)、感人的畫面。學(xué)生遇到類似的情境，心中就會(huì)浮現(xiàn)這些詞語(yǔ)，并對(duì)其加以運(yùn)用。

（三）上下求索，喚醒形象

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位。要將其置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行解讀。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解，凸顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程，讓詞語(yǔ)更具形象感。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一文在介紹山溝所處的大環(huán)境時(shí)有這樣一段話：“這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地。過(guò)去，這里風(fēng)吹沙起，能一直埋到城頭。縣志載：‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！蔽闹小八僚啊币辉~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)詞的理解，學(xué)生說(shuō)的大多比較粗淺。此時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)這段話中就有一句話能很好地解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，知道是哪句嗎？”隨后出示：“縣志載：‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！边@時(shí)，再讓學(xué)生談對(duì)“肆虐”一詞的理解，學(xué)生的認(rèn)知就更加形象準(zhǔn)確了，對(duì)山溝里大環(huán)境的險(xiǎn)惡也有了更深的體會(huì)。

一篇文章中，作者所用的很多詞語(yǔ)背后都蘊(yùn)含著豐厚的情感、深刻的內(nèi)涵，所以教師在教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)再現(xiàn)并喚醒它們，讓它們變得形象可感，鮮活生動(dòng)。讓學(xué)生在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷理解、感悟、運(yùn)用等有效的互動(dòng)實(shí)踐形式，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、集中比較——讓詞語(yǔ)清晰起來(lái)

在一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，如果加強(qiáng)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間以及詞語(yǔ)與句子之間的聯(lián)系，讓它們“成群結(jié)隊(duì)”地出現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮詞語(yǔ)集結(jié)的力量，就能夠使學(xué)生形成詞語(yǔ)的整體觀，又能讓學(xué)生在比較推敲中加深對(duì)詞語(yǔ)的個(gè)性化理解，從而讓每個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義變得清晰起來(lái)。

（一）在歸類對(duì)比中，感悟詞語(yǔ)的情感

詞語(yǔ)是帶有溫度、帶有色彩的。同一篇課文中作者往往會(huì)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己的愛(ài)憎情感。如果能將這類詞語(yǔ)放在一起，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，往往能取得意想不到的效果。

筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，同時(shí)出示了描寫五壯士和日寇的兩組詞語(yǔ)：“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河”和“大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”。出示后請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)讀第一組與讀第二組的不同感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生很容易體會(huì)到第一組描寫五壯士，第二組描寫日寇。然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)意思。兩組詞語(yǔ)放在一起，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比沖突，使學(xué)生在初讀時(shí)就初步感受到了這些詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面有強(qiáng)烈的褒貶色彩，能感受到五壯士的英雄氣概以及日寇的狼狽。這對(duì)于下一步深入解讀人物形象起到很好的鋪墊作用，也為學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)奠定了情感基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在歸類對(duì)比中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，找出不同詞語(yǔ)的共性和個(gè)性，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有精準(zhǔn)的理解，也為學(xué)生在寫作過(guò)程中能選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

（二）在近義詞比較中，辨析詞語(yǔ)的區(qū)別

在詞語(yǔ)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)進(jìn)行品悟與比較分析是十分重要的，這樣才能讓他們充分體驗(yàn)到詞語(yǔ)在文本表達(dá)中的作用，才能有效地喚醒他們的語(yǔ)用意識(shí)。因此，教師可以通過(guò)出示一組意思相近的詞語(yǔ)，運(yùn)用比較和換詞等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品悟用詞的精確性，讓每個(gè)詞在學(xué)生的腦海中清晰起來(lái)。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《彩色的翅膀》一文在寫戰(zhàn)士們“嘗瓜”時(shí)有這樣一段描寫：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是對(duì)戰(zhàn)士們進(jìn)行“動(dòng)作描寫”，并提問(wèn)：“哪一個(gè)動(dòng)作給你的印象最深呢？”學(xué)生自然會(huì)關(guān)注到“慢慢地咬著”中的“咬”字。教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們平時(shí)會(huì)用‘咬西瓜嗎？”“是啊，我們常說(shuō)是‘吃西瓜，那這里如果換成‘吃西瓜，你感覺(jué)一樣嗎？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系上下文品讀句子，體會(huì)到“吃”感覺(jué)很隨意，而“咬”字有種用力的感覺(jué)。吃西瓜是不用那么用力的，“咬西瓜”寫出了戰(zhàn)士們喜悅的心情，更突出了他們對(duì)寶石島的熱愛(ài)。

通過(guò)對(duì)這一對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生體會(huì)了詞語(yǔ)背后的情感，既深化了對(duì)文本的解讀，又明白了不同的詞可以表達(dá)不同的情感，平時(shí)在說(shuō)話寫作中用詞要精準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

三、表達(dá)運(yùn)用——讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)

詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅是理解、積累的過(guò)程，更是表達(dá)和運(yùn)用的過(guò)程。理解和積累是基礎(chǔ)，表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生積累了很多詞語(yǔ)，可學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)如果長(zhǎng)期處于“休眠”狀態(tài)，久而久之就會(huì)“干枯”。只有關(guān)注表達(dá)，活化運(yùn)用，才能讓詞語(yǔ)活起來(lái)，讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)，從而獲得持久的生命力。

（一）利用各種練習(xí)，正確運(yùn)用詞語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解了某些詞語(yǔ)或辨析了某一組詞后，教師可以設(shè)計(jì)一些小練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)推敲，獨(dú)立完成，以鞏固運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。如針對(duì)“清幽、幽靜、寂靜、安靜”，在課后設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)。

送詞語(yǔ)回家：清幽、幽靜、寂靜、安靜

1.小路曲折延伸，兩旁竹林掩映，林中時(shí)而傳來(lái)一兩聲婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，顯得極為（清幽）。

2.雨夜，這條林蔭道上空無(wú)一人，唯有濕漉漉的路面反射著點(diǎn)點(diǎn)閃爍的燈光，顯得更加（幽靜）。

3.我極度渴望聽(tīng)見(jiàn)有人呼喊我的名字，或是聽(tīng)見(jiàn)挖土機(jī)起動(dòng)的聲音，但周圍一片（寂靜）。

4.他不像教授那樣幸運(yùn)，有多年的獎(jiǎng)學(xué)金、（安靜）的辦公室和皮面的精裝書。

在這里要指出的是，由于學(xué)生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排練習(xí)時(shí)要注意穿插交替訓(xùn)練方式，不能長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用同一種練習(xí)方法，以免學(xué)生失去興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）借助寫話練筆，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)

學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生運(yùn)用從文中積累的詞語(yǔ)寫幾句意思連貫的話。這種串聯(lián)既是對(duì)文本的再理解，也是對(duì)詞語(yǔ)的有效復(fù)習(xí)和鞏固。

如《青山不老》一課有很多新詞。在學(xué)完課文之后，筆者提出這樣一個(gè)表達(dá)運(yùn)用的練筆要求：“馬永順老人2009年被評(píng)為‘100位中華人民共和國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物之一。同學(xué)們，讓我們帶著敬意為馬永順老人寫一段頒獎(jiǎng)詞，你可以選擇使用老師提供的這些詞語(yǔ)：肆虐、險(xiǎn)惡、奇跡、選擇、綠洲、歸宿、與山川共存、與日月同輝?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“這是一位80多歲的老人。他在狂風(fēng)肆虐、環(huán)境險(xiǎn)惡的大西北用佝僂的背書寫了一個(gè)青山不老的奇跡。希望的綠洲，生命的歸宿，15年的歲月，讓荒山變成青山。馬永順老人，他與山川共存，與日月同輝?！边@段話贏得了同學(xué)們的一片掌聲……

在這段話中，學(xué)生基于文本的語(yǔ)用規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去表達(dá)自己新的思想情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的本質(zhì)和內(nèi)涵，而且能夠有效地培養(yǎng)自身的語(yǔ)用能力，學(xué)習(xí)的效度得到了提升。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力。只有掌握了一定的詞匯量，形成具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才能夠更好地去聽(tīng)說(shuō)讀寫。也只有準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，進(jìn)入語(yǔ)言的意境，才能夠加深對(duì)文章的理解，使筆下的文字生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省海寧市馬橋中心小學(xué) 314400）