楊 剛

(山東理工大學(xué) 體育學(xué)院，山東 淄博 255000)

一、引言

混合式教學(xué)是高等教育界關(guān)注和熱議的話題。2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，其中強(qiáng)調(diào)指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。在此背景下，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的高校積極研究、采用和推廣混合式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，受到師生的廣泛歡迎。2009年美國教育部(United States Department of Education, ED)公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評價(jià)：對在線學(xué)習(xí)元分析與評論》顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[2]127-145?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。近年來國內(nèi)外對混合式教學(xué)的研究方興未艾，歐美國家是國際混合學(xué)習(xí)研究的主體，英美等國居研究與應(yīng)用的領(lǐng)先位置，亞洲國家的研究基礎(chǔ)比較薄弱，其中中國、土耳其等國發(fā)展較快。目前，混合式教學(xué)模式與方法、混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、混合式教學(xué)課程建設(shè)等主題是研究的熱點(diǎn)。但從發(fā)表的研究文獻(xiàn)來看，關(guān)于體育游戲課的混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)寥寥無幾，研究成果匱乏，在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用也已大大落后于諸多理論課程。體育游戲課是一門體育專業(yè)技能課程，它的突出特點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)操性強(qiáng)，它與純理論課程有著較大區(qū)別，現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式無法直接運(yùn)用到體育游戲課的教學(xué)中。因此，積極研究應(yīng)用體育游戲課混合式教學(xué)對進(jìn)一步提高該課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也可為其他體育專業(yè)技能課程提供借鑒。

二、混合式教學(xué)制約因素

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，它改變了學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式及角色。關(guān)于混合式教學(xué)的概念，國內(nèi)外專家學(xué)者提出了各種不同的定義，國內(nèi)最具權(quán)威性的是北京師范大學(xué)何克抗教授給出的定義[3]1。雖然相關(guān)混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了三個(gè)方面的共同特征：是教學(xué)方式或教學(xué)傳播媒體的組合，是教學(xué)方法的組合，是在線教學(xué)和面對面教學(xué)的組合[4]4-5。因此，從混合式教學(xué)的特征可以看出，體育游戲課實(shí)施混合式教學(xué)要獲得好的教學(xué)效果，需認(rèn)真研究分析制約混合式教學(xué)的主要因素。根據(jù)體育游戲課的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況看，主要影響因素如下。

(一)教學(xué)資源

教學(xué)資源是用于教育教學(xué)過程中幫助師生達(dá)到教育目的的一切資源[5]83。豐富、實(shí)用的教學(xué)資源是有效開展體育游戲課混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，利用豐富的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。教學(xué)資源至少要包含體育游戲課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、考核大綱、教案、課件、導(dǎo)學(xué)方案、復(fù)習(xí)題庫及參考答案、參考書目、音頻視頻資料等，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

(二)教師與學(xué)生角色定位

在體育游戲課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位非常鮮明，教學(xué)過程實(shí)際上是以“教師為中心”來進(jìn)行的，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但還是被動(dòng)的接受教師的動(dòng)作示范、講解、組織練習(xí)，自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到不同程度的抑制。體育動(dòng)作技能的掌握可分為粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)和提高動(dòng)作階段、鞏固與運(yùn)用自如階段，不同階段教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，課下師生交流互動(dòng)少，學(xué)生得不到教師及時(shí)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)作技能的掌握和運(yùn)用。混合式教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的角色定位，使教師和學(xué)生的地位更加平等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)師生線上實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加符合體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師的主導(dǎo)地位也得到了發(fā)揮[6]161。

(三)教學(xué)目標(biāo)

在體育游戲課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，混合式教學(xué)模式也不例外，教學(xué)活動(dòng)也要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。在體育游戲課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要以傳授體育游戲技能為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了運(yùn)動(dòng)技能與應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的脫節(jié)。在混合式教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，對體育游戲課的體育專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新研究與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決能力與素質(zhì)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，以便發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容

在體育游戲課傳統(tǒng)教學(xué)模式中,以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等，教學(xué)內(nèi)容明確地體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度中，教師無特殊情況要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱與進(jìn)度。教師對此了如指掌，學(xué)生對此卻并不十分清楚，上課時(shí)只能按照教師安排的內(nèi)容被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在混合式教學(xué)中，教師首先要梳理哪些教學(xué)內(nèi)容適合于傳統(tǒng)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合于線上教學(xué)，以便做到傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機(jī)融合。根據(jù)體育游戲課的教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)技能、社會適應(yīng)三大類?；A(chǔ)理論知識類包括體育游戲課理論知識及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與提高理論水平與素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)技術(shù)技能的掌握與運(yùn)用。技術(shù)技能類主要是讓學(xué)生鞏固提高田徑、體操、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)技巧、體育課堂常規(guī)、隊(duì)列隊(duì)形、口令、語言表達(dá)、體育教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)、組織教法設(shè)計(jì)、競賽組織與裁判等，此部分為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。社會適應(yīng)類主要是通過觀摩教師授課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、行為規(guī)范、合作精神、氣質(zhì)和形象以及交流溝通的能力。這三類教學(xué)內(nèi)容中，要把教師信息、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考核大綱、評價(jià)方式、教學(xué)進(jìn)度、相關(guān)理論知識、教學(xué)課件、示范講解視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)方法

體育游戲課傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是示范法、講解法、練習(xí)法、指導(dǎo)與糾正法等，師生面對面完成教學(xué)過程。教師通過標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范給學(xué)生提供直觀的動(dòng)作概念，通過講解讓學(xué)生了解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤及糾正方法等，學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，經(jīng)過粗略掌握動(dòng)作、改進(jìn)和提高動(dòng)作、鞏固與運(yùn)用自如三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)對技術(shù)技能的掌握。但課下，師生缺乏交流互動(dòng)，教師無法給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使學(xué)生對技術(shù)技能的掌握不扎實(shí)。而在混合式教學(xué)模式下，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生運(yùn)用小組合作、研討式學(xué)習(xí)方法，課中環(huán)節(jié)采用案例式、實(shí)踐式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進(jìn)行教學(xué)，課后環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用調(diào)查問卷、作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)與反饋、輔導(dǎo)與答疑、觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能教學(xué)的課內(nèi)課外、線上線下一體化教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課外師生溝通互動(dòng)不暢的問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)的銜接與融合，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，使學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，從而提高了教學(xué)效果。

(六)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程[7]31。體育游戲課傳統(tǒng)評價(jià)方式主要是根據(jù)課程考核大綱規(guī)定的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技術(shù)技能進(jìn)行評價(jià)，一般包括課堂表現(xiàn)(注重于學(xué)生的出勤情況，權(quán)重為10%)、技術(shù)技能結(jié)課考試(權(quán)重為90%)兩個(gè)部分，這種評價(jià)方式是典型的終結(jié)性評價(jià)，它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與社會適應(yīng)評價(jià)，致使評價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對課程的總體掌握情況，在一定程度上偏離了課程教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合式教學(xué)的評價(jià)方式采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，不再“一考定終身”，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往臨近考試?yán)碚撝R死記硬背和技術(shù)技能過度訓(xùn)練的弊端。形成性評價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)(不再只注重于學(xué)生出勤情況，還看學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn))、自主學(xué)習(xí)情況(包括課前學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、課后總結(jié)等)、線上師生交流互動(dòng)情況(通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)得出)、翻轉(zhuǎn)課堂四部分，終結(jié)性評價(jià)即課程結(jié)束后的結(jié)課考試(包括技能、理論)。實(shí)際操作中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況對評價(jià)內(nèi)容和權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建與驗(yàn)證

(一)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為固定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)架和活動(dòng)程序[8]26-28。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。體育游戲課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是在教育信息化背景下，參考混合式教學(xué)相關(guān)理論結(jié)合體育游戲課理論與實(shí)踐結(jié)合更緊、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)信息化的課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前自主學(xué)習(xí)，課中教師檢查課前學(xué)習(xí)情況、講授、點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，課后總結(jié)、反饋與改進(jìn)等教學(xué)過程的有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的局限性，利用豐富的信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

具體的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)架和活動(dòng)程序如圖1所示，根據(jù)教學(xué)過程可分為：課前環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，如遇問題可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺請教師及時(shí)輔導(dǎo)答疑；課中環(huán)節(jié)，教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用案例式、研討式等教學(xué)方法進(jìn)行

圖1 體育游戲課混合式教學(xué)模式圖

講授、點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂；課后環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，指出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見與措施，輔導(dǎo)答疑，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反饋與改進(jìn)。課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系且有機(jī)融合，師生形成閉環(huán)式的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)混合式教學(xué)模式的驗(yàn)證

為了驗(yàn)證體育游戲課混合式教學(xué)模式的有效性，依托高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇體育教育專業(yè)2014、2015級《體育游戲》課程開展混合式教學(xué)實(shí)踐。上課學(xué)生人數(shù)為162人，分為8個(gè)教學(xué)班組織實(shí)施?！扼w育游戲》課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)使學(xué)生了解和掌握體育游戲基本原理、創(chuàng)編原則及方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉提高學(xué)生運(yùn)用體育游戲的能力及體育教學(xué)基本功，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新精神及良好的教態(tài)與氣質(zhì)。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)，教師對上課學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生對體育游戲課程的認(rèn)識、對混合式教學(xué)的了解與支持度、自我判斷等信息，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及混合式教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具針對性和有效性。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充實(shí)體育游戲課教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。完善和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資料庫，將課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)視頻、課程通知、討論話題、調(diào)查問卷、教學(xué)郵箱、課程作業(yè)、復(fù)習(xí)題庫等方面的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)(每組4—5人)，開展體育課堂常規(guī)、徒手操創(chuàng)編及教學(xué)、體育游戲創(chuàng)編及教學(xué)、教案撰寫等練習(xí)，徒手操教學(xué)視頻、教案等在線提交，教師及時(shí)查看、批改和指導(dǎo)。學(xué)生遇到問題或困難可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，在此過程中教師通過輔導(dǎo)與答疑可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課中環(huán)節(jié)有針性地開展教學(xué)。

2.課中環(huán)節(jié)

體育課的結(jié)構(gòu)一般分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。其中基本部分是重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，所以在體育游戲課混合式教學(xué)過程中組織好基本部分的教學(xué)至關(guān)重要。在體育游戲課混合式教學(xué)的課中環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備部分執(zhí)行課堂常規(guī)和準(zhǔn)備活動(dòng)，基本部分完成體育游戲案例教學(xué)、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂和研討點(diǎn)評，結(jié)束部分進(jìn)行放松活動(dòng)、課堂小結(jié)和布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

體育游戲課混合式教學(xué)過程中基本部分的組織分為三個(gè)階段，一是教師采用案例式教學(xué)分類向?qū)W生講授體育游戲，二是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，三是師生針對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂完成情況進(jìn)行研討和點(diǎn)評。在基本部分教學(xué)過程中，教師根據(jù)體育游戲課程教學(xué)大綱的規(guī)定共安排十個(gè)類型的體育游戲，包括奔跑類游戲、跳躍類游戲、投擲類游戲、體操類游戲、球類游戲、集中注意力類游戲、角斗類游戲、攻防類游戲、攀爬類游戲和綜合類游戲，每次課一般會安排一個(gè)類型的3—4個(gè)體育游戲，學(xué)生通過觀摩教師示范、講解、組織練習(xí)等，了解和掌握體育游戲基本原理、創(chuàng)編原則、方法及運(yùn)用。然后教師組織學(xué)生以小組為單位開展翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課前學(xué)生完成的教案,每位學(xué)生給予十分鐘時(shí)間完成以自己創(chuàng)編的體育游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的完整教學(xué)過程，完成后師生針對課堂常規(guī)、徒手操教學(xué)、隊(duì)列隊(duì)形、口令、游戲創(chuàng)編合理性、組織教法、教態(tài)、專業(yè)術(shù)語運(yùn)用、語言表達(dá)、場地器材規(guī)劃及利用等進(jìn)行研討，教師總結(jié)點(diǎn)評，明確每位學(xué)生在體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)、體育教學(xué)基本功方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出意見與措施讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)與改進(jìn)。下課前教師根據(jù)教學(xué)完成情況布置新課后學(xué)習(xí)任務(wù)，為下次課翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

3.課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)(徒手操創(chuàng)編、練習(xí)、錄制視頻與在線提交、體育游戲創(chuàng)編、撰寫教案、試講)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)與提高措施等三個(gè)方面寫出課后總結(jié)并在線提交，教師及時(shí)進(jìn)行批改與評分，并就其中發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W生及時(shí)反饋，要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)提高。根據(jù)教師安排，下一小組學(xué)生再進(jìn)行前面小組的工作，以此類推，直至學(xué)生全部完成。在此過程中，教師針對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程討論區(qū)發(fā)起話題，要求學(xué)生積極參與討論，分析，強(qiáng)化知識的理解與正確運(yùn)用，使學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，從而提升教學(xué)效果。

4.體育游戲課的評價(jià)

從本質(zhì)上來說，評價(jià)的功能應(yīng)與教育目標(biāo)一致，即為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[9]32-38。因此，體育游戲課混合式教學(xué)完成后，評價(jià)工作就顯得非常關(guān)鍵，這是檢驗(yàn)實(shí)施混合式教學(xué)效果的重要手段。體育游戲課評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，形成性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)(權(quán)重為10%)、小組合作學(xué)習(xí)(權(quán)重為10%)、線上學(xué)習(xí)情況(權(quán)重為20%)、翻轉(zhuǎn)課堂完成情況(權(quán)重為20%)四部分。終結(jié)性評價(jià)是學(xué)生完成一個(gè)以綜合性體育游戲?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的完整教學(xué)過程，重點(diǎn)考核學(xué)生體育游戲創(chuàng)編與運(yùn)用、教學(xué)基本功掌握情況，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行評分(權(quán)重為40%)。課程成績、權(quán)重構(gòu)成可以表示如下：

課程總評成績(100%)=終結(jié)性評價(jià)成績(40%)+形成性評價(jià)成績(60%)。

形成性評價(jià)成績(60%)=課堂表現(xiàn)(10%)+小組合作學(xué)習(xí)(10%)+線上學(xué)習(xí)情況(20%)+翻轉(zhuǎn)課堂完成情況(20%)。

體育游戲課混合式教學(xué)評價(jià)方式增加了形成性評價(jià)的內(nèi)容與權(quán)重，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的考核變得更加合理有效。由于學(xué)生滿意度可用來解釋學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和結(jié)果[10]108-113。所以，課程評價(jià)工作結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)滿意度調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有93.75%的學(xué)生對體育游戲課混合式教學(xué)效果感到滿意和很滿意。

四、結(jié)語

在高等教育信息化背景下，混合式教學(xué)很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機(jī)融合，為體育游戲課教學(xué)提供了全新的理念?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化的課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式在體育游戲課程中的教學(xué)實(shí)踐是一次有益的探索與嘗試，可為其他體育專業(yè)技能課開展混合式教學(xué)提供借鑒。在混合式教學(xué)實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，目前還存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠穩(wěn)定、空間較小，師生信息化教學(xué)理念、素養(yǎng)不高，教師主動(dòng)研究與開展混合式教學(xué)的積極性欠缺等問題，對實(shí)施混合式教學(xué)造成了一定影響。今后我們期待學(xué)校要加強(qiáng)政策與制度推動(dòng)，提升校園網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)施水平，引導(dǎo)教師積極開展混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL]. (2012-03-13)[2017-03-12].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

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