摘 要：隨著新課程改革及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中越來越重視創(chuàng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用，主導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，在高中生物課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展創(chuàng)新式的、多元化的教學(xué)措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！八槠苯虒W(xué)屬于新型教學(xué)方式中的一種，為了分析“碎片化”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，文章作者針對“碎片化”教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;“碎片化”;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：齊智偉（1991—），男，江西婺源人，中小學(xué)二級教師，本科，生物教師，研究方向：高中生物教學(xué)與班級管理。

一、“碎片化”教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的意義

高中生物教學(xué)過程中由于生物知識點較為煩瑣且復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，高中生物教材及課本中涵蓋的生物知識點過多、信息量較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來的壓力及難度加大。采用“碎片化”教學(xué)方式能將生物課本及教材中的知識點掰開、揉碎，進(jìn)行“碎片化”教學(xué)幫助學(xué)生對零散的碎片進(jìn)行快速的理解及記憶，降低高中生物的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的針對性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的高中生物“碎片化”教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，課堂存在較多的問題，如“碎片化”教學(xué)氛圍下學(xué)生知識體系構(gòu)建難度大、生物學(xué)的基本觀點難以建立等，因此有效的“碎片化”教學(xué)方式尤為重要。

二、“碎片化”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)注高中生物教學(xué)細(xì)節(jié)，重視教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點的“碎片化”教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在全面了解及探究教材、課本基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點提煉出來開展“碎片化”教學(xué)，關(guān)注教學(xué)難點及重點等細(xì)節(jié)的教學(xué)，將重點、難點內(nèi)容從課本知識點內(nèi)剝分開來，創(chuàng)設(shè)零碎化的課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對重點難點生物知識相關(guān)概念的記憶及理解[1]。例如，在進(jìn)行高中生物“基因的分離定律”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容中孟德爾介紹、豌豆花結(jié)構(gòu)特點、相對性狀的雜交實驗、分離現(xiàn)象的解釋、分離現(xiàn)象的驗證等常規(guī)教學(xué)流程中進(jìn)行課程內(nèi)容重點、難點的“碎片化”提煉，將分離現(xiàn)象的解釋及驗證細(xì)節(jié)重點講解，突出課堂教學(xué)重點，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究點，引導(dǎo)學(xué)生在“碎片化”學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考、細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

2.將“碎片化”教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合展開創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)主要是以一個一個知識點的形式呈現(xiàn)的，知識點之間不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂笠蚬P(guān)系，且內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，這種形式的教學(xué)內(nèi)容很大程度上滿足了“碎片化”教學(xué)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合信息技術(shù)及“碎片化”教學(xué)模式構(gòu)建新型的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)過程中，由于細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能之間的聯(lián)系不緊密，“分泌蛋白的合成及運(yùn)輸”中涉及較多的細(xì)胞器，又可以作為一個獨(dú)立存在的知識點進(jìn)行講解，教師可以利用多媒體信息技術(shù)中的生物教學(xué)資源合成碎片化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的碎片化教學(xué)模式，完美地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，幫助學(xué)生以直觀的感受構(gòu)建一張生物知識網(wǎng)，提高高中生物教學(xué)效率。

3.開展問題情境的“碎片化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中開展“碎片化”教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的思考積極性及自主探究意識，問題的設(shè)計屬于整個課堂教學(xué)過程中的重點，好的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對某一獨(dú)立的知識點提出相應(yīng)的問題，將課堂“碎片化”，突出教學(xué)重點，設(shè)計問題過程中采用循序漸進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行碎片知識點的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及自主學(xué)習(xí)效率[2]。

在高中生物“碎片化”教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)計劃等開展關(guān)注高中生物細(xì)節(jié)教學(xué)，重視重點、難點的“碎片化”教學(xué)，將“碎片化”教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合展開創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效率及開展問題情境的“碎片化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維等多途徑的“碎片化”教學(xué)模式，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 婕，朱玉芳.碎片化閱讀：中學(xué)生物教學(xué)的新契機(jī)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（6）：86-88.

[2]許友超.例談“系統(tǒng)論思想”在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的再滲透[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（8）：14-15.