黃麗

摘 要：文章在綜述國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建了移動互聯(lián)技術(shù)支持的混合教學(xué)模式，該模式可分為“課前的移動學(xué)習(xí)—課內(nèi)學(xué)習(xí)—課后的移動學(xué)習(xí)—階段性測試”四個階段，能夠顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式;移動互聯(lián)技術(shù)

中圖分類號：G434?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-24

基金項目：移動互聯(lián)技術(shù)支持的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例（JXJG-15-24-8）

作者簡介：黃 麗（1979—），女，江西南昌人，副教授，本科，研究方向：計算機教育。

混合教學(xué)模式即混合學(xué)習(xí)（Blending learning），是將數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國外關(guān)于混合教學(xué)模式的研究主要集中在概念、學(xué)習(xí)效果、實踐教學(xué)上。國內(nèi)對混合學(xué)習(xí)的研究主要體現(xiàn)在以何克抗教授、李克東教授和黎加厚教授等為代表的研究上。他們根據(jù)國外已有的理論和自己獨特的見解，從不同的方面對混合學(xué)習(xí)進行定義并做出了相關(guān)的解釋。

移動互聯(lián)技術(shù)支持學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，這種方式稱為M-learning（移動學(xué)習(xí)）。國外已經(jīng)將移動學(xué)習(xí)作為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點發(fā)展方向，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，涉及中小學(xué)領(lǐng)域、大學(xué)領(lǐng)域、職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域、遠程教育、針對全社會范圍的教育領(lǐng)域。國內(nèi)大致從 2001 年開始移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，至今已經(jīng)初具規(guī)模，在學(xué)術(shù)研究與交流、產(chǎn)業(yè)探索與發(fā)展、應(yīng)用研究與實踐等方面均有所發(fā)展。

一、構(gòu)建移動互聯(lián)技術(shù)支持的混合式教學(xué)模式模型

移動互聯(lián)技術(shù)支持的混合教學(xué)模式是建立在課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)互動學(xué)習(xí)這二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，這種模式可分為“課前的移動學(xué)習(xí)—課內(nèi)學(xué)習(xí)—課后的移動學(xué)習(xí)—階段性測試”四個階段，在高校教學(xué)過程中運用該模式可實現(xiàn)以下五個維度的混合：

1.課內(nèi)正式學(xué)習(xí)方式與課外非正式學(xué)習(xí)方式的混合

將學(xué)生學(xué)習(xí)的一些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外進行，課外非正式學(xué)習(xí)成為課內(nèi)正式學(xué)習(xí)的有益補充，可以彌補課堂教學(xué)時間有限的缺陷。課前，學(xué)生按教師的要求完成預(yù)習(xí)——通過課外的非正式學(xué)習(xí)了解與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，并通過課外的反復(fù)練習(xí)加深對內(nèi)容的吸收理解，學(xué)生既能做到課前的充分準(zhǔn)備，又能在課后進行更高層次的學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)教學(xué)中講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)的混合

在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際需要，靈活安排課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)時間的前段，由教師講授知識，并結(jié)合課前學(xué)生接觸到的知識，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行詳細(xì)的講解。在課堂教學(xué)時間的后段，學(xué)生通過小組互動的方式進行自主學(xué)習(xí)。在這個階段，既有傳遞—接受式學(xué)習(xí)方式，又有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合

在課堂教學(xué)階段，教師的身份是指導(dǎo)者和組織者。教師通過支架式教學(xué)策略逐步引導(dǎo)學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)過渡到技能的習(xí)得，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生作為認(rèn)知主體應(yīng)充分參與進課堂的學(xué)習(xí)互動中，在教師組織的互動中進行有意義的學(xué)習(xí)。課堂互動主要包括師生互動、生生互動和學(xué)生的自我互動。

4.學(xué)習(xí)過程中傳統(tǒng)媒體與新媒體的混合

混合式教學(xué)模式中的教學(xué)媒體具有多樣化特征，教師和學(xué)生根據(jù)實際需要來選擇適當(dāng)?shù)拿襟w進行學(xué)習(xí)，如語音室、影音資料、多媒體計算機、手機、筆記本電腦、學(xué)習(xí)機等媒體類型，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的混合。

5.理論知識與實踐操作的混合

此模式打破了傳統(tǒng)課堂重知識輕技能的弊端，實現(xiàn)了知識和技能并重，充分的理論知識學(xué)習(xí)是發(fā)展實踐操作技能的必要條件，而實踐操作技能的提高又可以促進學(xué)生對理論知識的更深理解。

二、移動互聯(lián)技術(shù)支持的混合教學(xué)模式的實施步驟

1.課前的移動學(xué)習(xí)階段

充分利用移動學(xué)習(xí)的便捷性，學(xué)生能頻繁地接觸到與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息從而進行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)階段教師的因材施教和學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每個學(xué)生根據(jù)自身的情況利用移動設(shè)備充分利用一切可以利用的零散時間來進行學(xué)習(xí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動通過QQ或微信等手段進行。

教師在課前預(yù)習(xí)階段主要是引導(dǎo)者和決策者的身份，一方面，引導(dǎo)學(xué)生接觸到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備;另一方面，通過學(xué)生的反饋和與學(xué)生進行交流等方式確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為下一階段的課堂教學(xué)部分進行因材施教提供依據(jù);學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的固定的情境中根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，主要是觀看相關(guān)教學(xué)視頻和進行預(yù)習(xí)測驗。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

在整個課堂教學(xué)階段，教師通過多媒體技術(shù)和移動技術(shù)與課程的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)互動方式，采取支架式教學(xué)策略，從講授者逐漸向指導(dǎo)者、監(jiān)控者等身份過渡，將課堂學(xué)習(xí)的主體權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生在情境中獲取知識，積極思維，進而有意義地學(xué)習(xí)。整個課堂教學(xué)可以細(xì)分為教師講授新知、學(xué)生分組討論、反饋和總結(jié)四部分，當(dāng)次課結(jié)束前，教師對本次學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，安排下次課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后的移動學(xué)習(xí)階段

課后擴展階段主要由學(xué)生自行完成，教師并不做強制要求。在課后教師設(shè)計任務(wù)情境，布置需要合作完成的任務(wù)，學(xué)生在合作中進行探究，在演繹情境中逐步提高能力。在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本形成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，這個階段其可以選擇性地再次觀看教學(xué)視頻、PPT課件和測試題等學(xué)習(xí)資料;學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)挫折感或應(yīng)付了事的情況，教師需要利用一些方法和手段來督促學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一單元的教學(xué)提供借鑒。

4.階段性測試階段

為了更全面地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，階段性測試作為可選環(huán)節(jié)被安排在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。通過階段性測試，教師能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了哪些進步，發(fā)生了哪些變化，并根據(jù)個體的不同表現(xiàn)，采取相應(yīng)措施，以促進或鼓勵其持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

移動技術(shù)支持的混合教學(xué)模式可以促進學(xué)生的“學(xué)”，利用移動學(xué)習(xí)提供的便捷性可以讓學(xué)生有更多的時間來練習(xí)課程內(nèi)容，特別是這種練習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有組織地進行的，所以無論是頻率上還是效果上都比學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)要明顯。移動技術(shù)支持的混合教學(xué)模式，能夠顯著地提高學(xué)生的能力，具備極強的可操作性和現(xiàn)實意義。

移動技術(shù)支持的混合教學(xué)模式可以促進教師的“教”，在授課之前，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中可以利用多種方式講授知識，而且對文化知識的滲透更為充分。利用移動技術(shù)在課外延展相關(guān)課程知識，提高知識的綜合性和精致性。在準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)資源和開展支架式教學(xué)的過程中，教師也豐富了文化知識和教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：14-20.

[2]何克抗，吳 娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）：5-8.