沈燕萍

摘要：在“硫及其化合物”復(fù)習(xí)中常常采用“價態(tài)、物質(zhì)類別的二維復(fù)習(xí)方法”，在遇到某個具體的物質(zhì)時，也可以從這兩個維度預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。本課以亞硫酸鈉為載體，以實驗為手段，運用類比的方式，結(jié)合反應(yīng)原理的知識和高考試題的設(shè)計，通過體驗科學(xué)探究的歷程，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；亞硫酸鈉；高考試題；實驗探究；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2017）12-0043-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.014

一、設(shè)計思路

元素化合物知識既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理及化學(xué)實驗的載體，更是學(xué)生自主建構(gòu)與發(fā)展化學(xué)基本觀念的載體。高三元素化合物知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，從形式上看，可以從物質(zhì)類別和化合價的角度來建構(gòu)二維關(guān)系圖（圖1以硫及其化合物為例）。

在必修1“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”一課中，涉及到亞硫酸鈉這個物質(zhì)的反應(yīng)有三個；縱觀這幾年江蘇高考的試卷，每年都有涉及到亞硫酸鈉這個物質(zhì)的試題。那亞硫酸鈉這個物質(zhì)到底有哪些性質(zhì)？在學(xué)生已有的知識體系下，筆者開設(shè)的這堂高三復(fù)習(xí)課將分別從物質(zhì)分類的角度類比碳酸鈉，以及從化合價的角度類比二氧化硫展開探究；在原理分析和實驗探究的過程中，結(jié)合物質(zhì)的保存和在生產(chǎn)生活中用途，進一步加深對性質(zhì)的認識。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

【引課】亞硫酸鈉這一重要的含硫化合物的性質(zhì)，不僅是高考的一個高頻考點，而且在實際的生產(chǎn)生活中有非常廣泛的用途。

環(huán)節(jié)1從物質(zhì)類別的角度學(xué)習(xí)亞硫酸鈉的性質(zhì)

【提問】大家知道亞硫酸鈉有什么用途嗎？

學(xué)生通過回憶，聯(lián)系課本（蘇教版必修1）知識，可知工業(yè)上或?qū)嶒炇矣脕喠蛩徕c和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫。

三、實踐效果與反思

1.關(guān)于學(xué)科特征的強化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。回歸學(xué)科特點，使學(xué)生在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運用所學(xué)的元素化合物知識和化學(xué)基本原理去分析和解決問題。一方面提升了化學(xué)思維的品質(zhì)，另一方面深刻體驗了科學(xué)研究的歷程，體悟了化學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。

因此本節(jié)課的設(shè)計，突破了以往高三復(fù)習(xí)做題講題的常規(guī)模式，而是以實驗探究為主體，以高考試題為模型，真實還原了化學(xué)實驗的探究過程和高考試題產(chǎn)生的過程。正如蘇霍姆林斯基說過：“每個青少年內(nèi)心都渴望自己是一個探索者和研究者?！倍鴮嶒炋骄康脑O(shè)計恰恰滿足了學(xué)生內(nèi)心的渴望。

2.關(guān)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，作為結(jié)構(gòu)框。

本課例是高三復(fù)習(xí)的新課型，它是基于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)理念下產(chǎn)生的“實驗探究”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，流程一般為：情景引入一類比遷移一實驗探究一建構(gòu)新知一檢測學(xué)力。集中體現(xiàn)在由學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的反思能力和高階思維得到鍛煉，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，這樣的課堂氛圍生動活潑，是“超越事實”的觀念教學(xué)，對人的未來發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。

3.關(guān)于思維模式的形成

從江蘇省普通高中考試說明來看，新課程背景下的高考，在考查課程標準所要求的化學(xué)基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識和基本技能之外，重點關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力?？疾閷W(xué)生對于信息的獲取與加工、化學(xué)實驗探究、從化學(xué)視角分析和解決問題的能力。課程標準和考試說明對學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)都提出了要求。然而思維方式是過程性的，內(nèi)隱性的，所以教師在呈現(xiàn)學(xué)科知識時表現(xiàn)出的思維方式是最重要的一種示范。只有教師自身邏輯有條理，學(xué)生邏輯才能有條理。

王磊教授指出，實驗探究和創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，實驗探究對發(fā)展學(xué)生的認知角度、培養(yǎng)學(xué)生高階思維活動的價值重大。

當(dāng)然，思維方式的形成不能一蹴而就，需要長期地實踐與探索，需要老師對學(xué)科知識有深刻的認識，也是應(yīng)該努力追求的。endprint