楊建軍 楊莉 王中選 盧群超

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來越重視教學(xué)的有效性，因此教師要對教學(xué)進(jìn)行反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，但其并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師要對其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；有效性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)生的思維處于形象思維和邏輯思維的過渡階段，他們的抽象能力是比較弱的。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及了各個方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是較為抽象的，因此在教學(xué)中教師可以運用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，進(jìn)而保證教學(xué)的有效性。

一、分層提問

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師會對某一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行講解，之后會對這一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行提問，這就降低了提問的有效性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在一定的差異。教師要對學(xué)生進(jìn)行全面和深入的了解，要了解他們原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性等，要根據(jù)他們的特點進(jìn)行提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置一些難度不同的問題，這樣可以使每個學(xué)生都參與到提問的過程中，可以使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置問題之前，教師要對教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的研究和分析，要了解教學(xué)的重點、難點知識以及教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)置的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要符合教學(xué)大綱的要求。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置一些較難的問題，這樣可以提高他們的思維能力，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)困生，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，這樣可以使他們參與到提問環(huán)節(jié)中，可以使他們從中獲得成長和收獲。例如，在講解“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，教師可以設(shè)置一些難度不同的問題。本節(jié)課的教學(xué)重點：了解條形統(tǒng)計圖的意義和用途。本節(jié)課的教學(xué)難點：正確繪制條形統(tǒng)計圖。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識條形統(tǒng)計圖；了解條形統(tǒng)計圖的繪制方法；知道條形統(tǒng)計圖的意義及用途。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置以下幾個問題：1.如何繪制條形統(tǒng)計圖？2.條形統(tǒng)計圖的特點有哪些？3.條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點？4.條形統(tǒng)計圖的意義和用途有哪些？5.如何從條形統(tǒng)計圖中獲得正確的信息？對于學(xué)困生，教師可以設(shè)置以下幾個問題：1.條形統(tǒng)計圖的使用方法有哪些？2.如何繪制簡單的條形統(tǒng)計圖？通過這樣的方式可以使學(xué)生了解和掌握條形統(tǒng)計圖的有關(guān)知識，可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，可以提高課堂提問的有效性。

二、生活化的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的提問方式，要運用多種方式進(jìn)行提問。經(jīng)過對小學(xué)生生理和心理的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿了好奇，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)他們的特點進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，可以將問題融入相關(guān)的情境中，這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解“克和千克”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些生活化的問題，可以將問題融入相關(guān)的情境中。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：周末，小明和媽媽去菜市場買菜，在菜市場里小明見到了很多種蔬菜，如茄子、黃瓜、西紅柿、土豆等。媽媽問：“小明，你想吃什么菜？”小明說：“我想吃黃瓜。”經(jīng)過詢問，媽媽說：“黃瓜2元一斤，我們買多少呢？”小明說：“一斤是多少，我只學(xué)過千克和克，沒有學(xué)過斤。”媽媽說：“一千克等于兩斤。”小明說：“那就要500克的黃瓜。”教師可以針對這個情境進(jìn)行提問，如500克等于多少千克，一千克等于多少克等。這個情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的，因此通過這樣的情境可以使他們更好地理解克和千克之間的關(guān)系，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、問題反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對課堂提問的情況進(jìn)行總結(jié)，這樣可以及時地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。問題反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)和評價，要使他們了解自己的答案是否正確。對于錯誤的答案，教師要對其進(jìn)行分析，要幫助學(xué)生找到出錯的原因，進(jìn)而使他們獲得提高；對于正確的答案，教師要對其進(jìn)行講解，要對學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣可以使他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式可以提高提問的有效性，可以提高教學(xué)的有效性。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，如課堂提問的有效性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低等，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要運用多種方式進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些難度不同的問題，這樣可以使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中；教師可以設(shè)置一些生活化的問題；教師要對問題進(jìn)行及時的反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：217-218.

[2]趙雪威.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].中外企業(yè)家，2015（3）：135-136.

[3]謝懷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（9）：72-73.

編輯 趙飛飛