陳乾榮

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在小學(xué)教育階段，教師越來越注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。從關(guān)系性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拼圖活動(dòng)中教師干預(yù)對(duì)小學(xué)生關(guān)系性思維的影響做出一些探討。

關(guān)鍵詞：拼圖活動(dòng)；教師干預(yù)；小學(xué)教學(xué)；關(guān)系性思維

在小學(xué)階段，教師更加注重的是學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)以及解決問題能力的鍛煉。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)不但要讓學(xué)生形成初步的幾何直觀以及運(yùn)算能力，還要讓學(xué)生充分發(fā)展自身的形象思維以及抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)邏輯推理能力。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，拼圖活動(dòng)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，還能充分鍛煉學(xué)生的關(guān)系性思維，并且通過教師的干預(yù)引導(dǎo)，能夠充分地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、關(guān)系性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用

（一）鍛煉學(xué)生自身的幾何思維和創(chuàng)新能力

關(guān)系性思維是指一個(gè)人的大腦在進(jìn)行記憶的過程中，會(huì)將一些事物變得特征化，將某個(gè)事物和這種特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)。每個(gè)事物可以關(guān)聯(lián)很多個(gè)特征，每個(gè)特征也可以關(guān)聯(lián)很多事物，這樣在大腦進(jìn)行工作記憶的時(shí)候，就可以通過特征搜索事物或者進(jìn)行思考。在小學(xué)階段，鍛煉學(xué)生的關(guān)系性思維就不僅可讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加全面，而且還可借實(shí)物的特征幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，拼圖活動(dòng)是鍛煉學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維的主要活動(dòng)之一，教師在這個(gè)活動(dòng)的過程中給予學(xué)生引導(dǎo)或者干預(yù)，讓學(xué)生能夠充分地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并且教師在學(xué)生進(jìn)行拼圖的過程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤并且及時(shí)指正，從而不斷地引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教師干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升關(guān)系性思維

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分地尊重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師還是要主導(dǎo)課堂的。因?yàn)樾W(xué)生的自控能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在拼圖活動(dòng)中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的拼圖行為并預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣就能很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖活動(dòng)。其次，學(xué)生的關(guān)系性思維不是生來就有的，是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)的，因此在遇到一些比較難的拼圖時(shí)，教師可以通過豐富的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)，在學(xué)生對(duì)拼圖思路毫無頭緒的時(shí)候，教師可以通過解釋介紹、輔助拼圖、問題引導(dǎo)等來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)拼圖活動(dòng)的干預(yù)，這樣就能讓學(xué)生不斷地提升自身的關(guān)系性思維能力。

二、拼圖活動(dòng)中教師干預(yù)對(duì)小學(xué)生關(guān)系性思維的影響

筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生拼圖活動(dòng)對(duì)自身關(guān)系性思維的影響是呈現(xiàn)三個(gè)階段的，這三個(gè)階段中教師的干預(yù)程度和干預(yù)形式不同，會(huì)在不同程度上啟發(fā)學(xué)生的關(guān)系性思維，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）初步影響，建立關(guān)系性思維雛形

在學(xué)生剛剛接觸拼圖活動(dòng)的初期，一些學(xué)生僅僅是依靠著自身掌握的拼圖經(jīng)驗(yàn)——依靠拼圖模塊邊和邊之間的關(guān)系進(jìn)行拼圖，沒有目的性的去旋轉(zhuǎn)拼圖和翻轉(zhuǎn)拼圖，這就導(dǎo)致了學(xué)生拼圖效率低下的同時(shí)學(xué)生關(guān)系性思維進(jìn)展緩慢。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生依照給定圖片或者依據(jù)圖片上的顏色變化等等來進(jìn)行拼圖，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖片的關(guān)系進(jìn)行拼圖，從而為學(xué)生建立一個(gè)關(guān)系性思維的雛形，在這一階段，學(xué)生往往剛剛發(fā)展自身的關(guān)系性思維，因此教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼圖錯(cuò)誤的時(shí)候要及時(shí)給予干預(yù)，依據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生思維。

（二）中期階段，關(guān)系性思維強(qiáng)化

在學(xué)生進(jìn)行了一定數(shù)量的拼圖活動(dòng)的積累后，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行選取、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)拼圖畫板，這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠在進(jìn)行拼圖的過程中逐漸去思考拼圖模塊之間的關(guān)系以及邊、角之間的關(guān)系。在這一階段，學(xué)生雖能夠有目的性地進(jìn)行拼圖操作，但教師仍應(yīng)該給予進(jìn)一步的干預(yù)，不僅僅是要糾正學(xué)生的拼圖錯(cuò)誤，還要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予幫助。教師可以采用問題輔助的形式，來啟發(fā)學(xué)生的思維，比如：“這塊拼圖有一個(gè)三角形缺口，那么我們就應(yīng)該找一個(gè)什么樣的拼圖來嘗試補(bǔ)上呢？”這樣的問題在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，還能讓學(xué)生的關(guān)系性思維進(jìn)一步得到提升鍛煉。

（三）總結(jié)歸納，完善關(guān)系性思維能力

在學(xué)生拼圖后期，他們已較好地掌握了拼圖的方法，可以從邊和邊、邊和角、圖形和圖形以及整體拼圖關(guān)系等角度進(jìn)行拼圖，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的關(guān)系性思維已經(jīng)得到了良好的鍛煉，但是還不夠完善，因此教師就應(yīng)該在這一階段采取深層發(fā)掘以及問題解釋等形式，來完善學(xué)生的關(guān)系性思維能力。比如，可以向?qū)W生詢問“為什么這兩塊拼圖拼到一起？”或者“你能說說怎樣才能將拼圖拼的又快又好？”通過這樣的問題啟示，讓學(xué)生在吸取別人的拼圖經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸地完善自身的關(guān)系性思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過拼圖活動(dòng)，既能讓學(xué)生通過幾何圖形的拼圖以及對(duì)圖形之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行觀察，來鍛煉學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知以及各個(gè)幾何圖形的關(guān)系要素等，還能讓學(xué)生在進(jìn)行拼圖的過程中全面地鍛煉自身的關(guān)系性思維，讓學(xué)生能在小學(xué)培養(yǎng)自身的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬花萍