劉星星

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)能力及思維的培養(yǎng)情況。為了不斷地提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對教材知識進(jìn)行歸納整理，建成完整的數(shù)學(xué)體系，便于學(xué)生更好地理解掌握。主要以北師大版二年級數(shù)學(xué)教材為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略選擇進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)知識進(jìn)行總結(jié)概括，使其變得更為細(xì)致化與條理化。借助系統(tǒng)化的單元歸納，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。單元復(fù)習(xí)作為課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為了不斷提升復(fù)習(xí)效果，教師需要提高自我對其的重視，立足于整個單元知識，創(chuàng)新復(fù)習(xí)活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課開展情況

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)課程作為系統(tǒng)化教育科目，受到數(shù)量龐大、單一枯燥等因素影響，大部分學(xué)生表示不喜歡數(shù)學(xué)課程。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)工作開展情況來看，課堂氛圍十分低沉，教師一旦提及復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會十分排斥，很少有學(xué)生會主動復(fù)習(xí)?；谶@種情況，要深入調(diào)查問題的原因，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，教師通常會采取題海戰(zhàn)術(shù)，雖然在短時間內(nèi)能夠提升學(xué)生的成績，但直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.效果不顯著

在教師眼中，雖然許多試卷中涉及的問題已經(jīng)在練習(xí)中多次遇到，卻依然有很多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。問題的根本原因是由于學(xué)生沒能構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，缺乏對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。因此，教師需要創(chuàng)新教材使用方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，在規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，不斷提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略選擇

1.分析教材，構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)作為耗費時間與精力的一門課程，涉及大量的數(shù)學(xué)概念與知識點，加之小學(xué)階段學(xué)生沒有形成抽象思維，導(dǎo)致其無法從整體框架的角度出發(fā)解析問題。因此，教師在正式教學(xué)前需要深度分析問題，合理構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。按照學(xué)生日常作業(yè)完成情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)盲點，幫助學(xué)生及時改正學(xué)習(xí)問題[2]。

如：在復(fù)習(xí)北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“方向與路線”內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向，并能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向。為了使學(xué)生更好地區(qū)分方向知識，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識時創(chuàng)設(shè)小明和小紅去動物園游玩的情境，通過小組討論讓學(xué)生幫小明和小紅指路，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會，要求學(xué)生將討論結(jié)果記錄在筆記中，最后全班進(jìn)行交流。此種梳理知識的手法，有效降低了學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生構(gòu)建知識體系。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“數(shù)學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取?！睘榱顺浞煮w現(xiàn)新教學(xué)思想，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師需要以學(xué)生現(xiàn)實生活為切入點，設(shè)置針對性的復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生把握知識難點。借助學(xué)習(xí)討論展現(xiàn)學(xué)生話語權(quán)，結(jié)合教師的針對指導(dǎo)，構(gòu)建良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，從根本上提升了復(fù)習(xí)效果。

2.科學(xué)取舍，強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，既要將散亂的知識連接起來，又要準(zhǔn)確分析知識的主次。教師需要在教學(xué)中以學(xué)生存在的共性問題為突破點，將易混淆、易錯點進(jìn)行梳理，從而形成一個相對完整的復(fù)習(xí)清單。

如，在復(fù)習(xí)北師大版二年級下冊“認(rèn)識圖形”內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的長方體、正方體、圓柱、球體物質(zhì)，旨在讓學(xué)生找出圖形在生活中的原型，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識長方形、正方形和平行四邊形，了解長方形、正方形和平行四邊形的特征，教師需要設(shè)計多種類型的數(shù)學(xué)問題。如：第1題考查學(xué)生對基本圖形的認(rèn)識；第2題考查學(xué)生對正方形和長方形之間關(guān)系的理解。第3題考查學(xué)生對長方形和正方形特征的理解；第4題考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基本圖形的運用和創(chuàng)新等。

在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教材知識點進(jìn)行層次化梳理，創(chuàng)新編排教材知識，將知識合理地滲透至學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生能夠在游戲中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力與趣味性。與此同時，在評價學(xué)生復(fù)習(xí)表現(xiàn)時，需要對學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，針對存在的問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在得到教師的認(rèn)可后，會更加樂于參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又全面挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

綜上所述，為了不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果，教師必須要創(chuàng)新教育理念，立足于教學(xué)實際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、心理狀況等要素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏.例談小學(xué)數(shù)學(xué)“單元復(fù)習(xí)課”的教學(xué)策略：以“圓”的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（34）：46-48.

[2]韓永蘭.借學(xué)生自我反思之力成復(fù)習(xí)課教學(xué)之效：小學(xué)數(shù)學(xué)高段單元復(fù)習(xí)課策略研究[J].中國校外教育，2013（5）：70.

編輯 溫雪蓮