韓晶晶

摘 要：要精心預(yù)設(shè)，促發(fā)“精彩”生成；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)“有效”生成；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉“亮點(diǎn)”生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，促進(jìn)、捕捉、引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的智慧生成。只有這樣，閱讀教學(xué)才會(huì)更加精彩。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；生成

一、精心預(yù)設(shè)，促發(fā)“精彩”生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，語(yǔ)文教學(xué)也一樣。教師要對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程等做好設(shè)計(jì)，將教學(xué)中可能存在的不確定因素留足生成空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，將所想的都說(shuō)出來(lái)，這樣才可促進(jìn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成?？梢赃@樣說(shuō)，精彩的預(yù)設(shè)能促發(fā)精彩的生成。

例如，在執(zhí)教《世界多美呀》一文時(shí)，第三自然段中小雞出殼這一環(huán)節(jié)十分有意思，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到小雞出殼的欣喜，我結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓他們通過(guò)朗讀表演去理解，結(jié)果收到了意想不到的效果。給了孩子5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后，有一個(gè)孩子自告奮勇地上臺(tái)表演，我的配音也隨之響起“它用翅膀一撐，就把蛋殼撐破了。它嘰嘰嘰地叫著，慢慢站了起來(lái)?！焙⒆诱驹谥v臺(tái)上有些緊張，動(dòng)作非常生硬，不一會(huì)就演完了。他演的不是很好，孩子在下面嘰嘰喳喳的顯然有很多話要說(shuō)，我靈機(jī)一動(dòng)沒(méi)有自己點(diǎn)評(píng)而是及時(shí)地將話語(yǔ)權(quán)交給了在座的學(xué)生?！罢l(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下剛剛的表演”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他剛剛的表演不夠好，翅膀一撐，就把蛋殼撐破了，這里要用力一點(diǎn)，否則蛋殼怎么會(huì)破呢？”聽(tīng)完孩子們的回答，我簡(jiǎn)直是太驚喜了，連忙肯定他們的回答并且讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生終于繪聲繪色地將自己心中那只可愛(ài)的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)“有效”生成

小學(xué)生注意力不集中，如果要讓他們能在一節(jié)課中都認(rèn)真聽(tīng)講并非易事。如果一味批評(píng)，會(huì)扼殺學(xué)生的天性，讓他們沒(méi)有了靈感，并且還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。那這樣應(yīng)該如何是好？創(chuàng)設(shè)情境就成為一種極為有效的方法。著名的教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)，課堂本就是未知，是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外或是美麗的碰撞，并非所有的一切都是模式的。因此教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，如通過(guò)投影展示、音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，在美妙的情境中學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、感受。

以執(zhí)教《放小鳥(niǎo)》為例，這是情意漸深之文，特別是鳥(niǎo)媽媽的那種愛(ài)，更是感動(dòng)所有人。在這樣愛(ài)的文中，有“焦急”二字最為入眼，那如何才能讓學(xué)生體會(huì)這樣的焦急？如何去感覺(jué)母愛(ài)偉大？這是在課前需思考最多的。最終我選擇創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽找孩子以及它們相見(jiàn)的情境日常規(guī)范情感，感受“焦急”二字。淺層理解這意思后在音樂(lè)的襯托下，我這樣深情地說(shuō)明：那一天，鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)找不到孩子了，到處去找，從天空到樹(shù)林里，從樹(shù)木又到小河中，又從小河再轉(zhuǎn)到田間，可是到處都找不到孩子呀？為了找到小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽是白天、黑夜都在忙，無(wú)論晴天、雨天從不間斷，但為什么還是找不到？為了找到小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽的翅膀要斷了，嗓子也啞了，終于，找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在了籠子里，沒(méi)有辦法相救呀！鳥(niǎo)媽媽非常著急，它不停嚎叫著，你們知道，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)了什么？小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽后，又說(shuō)了什么？……時(shí)間就這樣過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的被感染了，他們一個(gè)一個(gè)瞪著圓溜溜的大眼睛，思考著，慢慢地，臉上表情開(kāi)始發(fā)生變化，這時(shí)我知道，學(xué)生的心真的被感動(dòng)了，情感大門(mén)打開(kāi)后，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)深入他們心里，對(duì)于焦急這個(gè)詞語(yǔ)理解也更形象、深刻。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉“亮點(diǎn)”生成

在執(zhí)教《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)我講到烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了。突然，一名學(xué)生插嘴道：“這只烏鴉真笨，往瓶子里放的都是小石子，怎么不用大一點(diǎn)的石塊呢？這樣水就升得快多啦。”聲音雖然不大，卻正好將我接下來(lái)要說(shuō)的話全部卡在喉嚨里，我沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是順聲而問(wèn)：“是呀，為什么烏鴉叼起小石子而不是小石塊呢？這樣水不是升得更快嗎？你們繼續(xù)讀一讀文章的第二小節(jié)，再仔細(xì)觀察下文中的插圖，是不是這只烏鴉真的很笨呢？”短暫的閱讀后，立刻有學(xué)生舉手。一名學(xué)生說(shuō)：“這是個(gè)玻璃瓶，要是扔大一點(diǎn)的石塊進(jìn)去，瓶子就會(huì)被砸壞了，這樣就更喝不到水了?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“插圖上的瓶子瓶口那么小，石塊根本放不進(jìn)去啊?！边€有一名學(xué)生說(shuō)：“小石子的數(shù)量比較多啊，數(shù)量少的話水也升不上來(lái)?！痹谶@里，正因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生的隨意插嘴，給學(xué)生閱讀、思考、討論的時(shí)間，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入、更加全面。

總而言之，教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)并內(nèi)化建構(gòu)，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，填鴨式地被灌輸知識(shí)。因此，教師應(yīng)提供、創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)信息與資源，并對(duì)文本的理解向縱深延伸，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉月.“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效[J].廣東教育，2012（3）.

編輯 謝尾合