郭自朝

摘 要：數學屬于一門集合創(chuàng)造性和基礎性的學科，因此教師培養(yǎng)學生的邏輯能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是高中數學教學的目標也是一項責任，在高中數學教學過程中教師要從基礎知識的傳輸和習題訓練上鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成善于思考、樂于思考的好習慣，只有這樣才能夠在頭腦當中形成數學思維，讓學生更具修養(yǎng)和數學能力，因此以下對高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

關鍵詞：高中數學；學生；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

數學具有高度概括性，也非常嚴謹，在數學學習中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、論證性精神等等。在瞬息萬變的信息時代當中，創(chuàng)造思維能力已經成為一個人的基本能力，因此創(chuàng)造力的發(fā)揮需要創(chuàng)造思維的支撐，這也是核心作用點，基于此，本文對高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析和研究。

一、高中數學創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)分析

創(chuàng)造性思維就是在實踐活動探索的過程中，了解未知，不斷的推陳出新，提出更多新的理論和新的數學學習方式方法，制定嶄新的學習策略。創(chuàng)新思維活動是一種非常高的數學探究表現形式，是多種思維集合的統(tǒng)一體，具有較強的核心影響力，因此教師在教學中需要對學生創(chuàng)造性思維進行分析，不斷的提升學生和教師的創(chuàng)造性思維意識。傳統(tǒng)的數學教學，受到了應試教育的束縛，因此教師教學也一般都是為了成績服務，師生之間缺少溝通，教師對學生的思維發(fā)展情況也不了解，缺少個性化教學方式的運用，很多學生的記憶方式、思維方式都是在搖籃中被扼殺，只能沿襲著教師的教學思維進行問題的思考，缺少個性化。當前這種錯誤的教學思維需要被糾正，教師從學生的個性特點學習特點出發(fā)，培養(yǎng)學生數學學習興趣，不斷的激發(fā)學生的好奇心理，同時還需要逐一的突破學生的數學學習障礙。教師教學可以從數學題目的選擇開始，貼近學生生活實際，是學生所熟悉的對象，由此從問題發(fā)現、問題分析和問題解決的思路上建立起數學模型，選擇一些等量的數學關系，使用概念或者符號確定關系的利用，爭取學生發(fā)揮好自我的智慧，在問題解決的過程中讓學生的創(chuàng)造性意識思維得到激發(fā)。

二、高中數學創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

首先，開放式教學。在教學環(huán)節(jié)上教師要培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，當前教學一般都是在師生之間發(fā)生的因此在知識的傳輸過程中還需要教師給學生布置一些探索性題目，學生自己探索，不同的思維在頭腦當中轉化，由此對知識的理解能力也更強。學生在知識面前成為主體，教師對學生疑惑的地方進行點撥，開放的空間、開放的題目更容易發(fā)揮學生的個性，對創(chuàng)造力培養(yǎng)產生切實作用。

其次，啟發(fā)式教學。數學教學的本質思想就是讓學生產生數學思維活動，在數學思維活動基礎上使用啟發(fā)式的教學方式，教師按照學生對事物的認知規(guī)律，通過點撥和引導等等，提升學生對知識學習的積極性和主動性。

例如，在學習關于{an}的項可以滿足a1=b以及a+1=ca+d其中c≠1，請學生求數列的通項公式。教師為了能夠達到創(chuàng)新可以對題目進行一定程度的變形，讓學生去探究c≠0時候的情況，換一個角度去分析學生的創(chuàng)造性思維就得到了不同的開發(fā)。

最后，變通的教學方式。若是學生的思考遇到了某種問題和困難就需要教師因勢利導，對題目進行變通變形處理，改變某一個結論然后放寬某一個條件，在此基礎上也取消了學生頭腦中的條條框框，取消限制是一個前提條件，學生可以在此情況下找到一個新的解題途徑，以此達到問題的解答目的。這種轉化和變通讓學生所關注的問題點發(fā)生變化，通過對問題的探索和研究思維也可以得到更多的鍛煉、活躍，達到觸類旁通的目的。

三、高中數學培養(yǎng)學生的觀察力和猜想能力

學生的觀察能力培養(yǎng)是學生創(chuàng)造性思維的基礎，因此要活躍學生思維勢必需要提升學生的觀察能力，每一種思維都是從觀察開始的。因此教師在教授學生解決實際問題的過程中需要從直觀的問題結構當中找到規(guī)律點，然后從傳統(tǒng)的思維模式基礎上做進一步的解答分析，只有這樣才可以讓學生對問題有深刻的認識，觀察和找到題目中的隱藏條件，進而快速解決數學問題。

學生的猜想能力是創(chuàng)造思維的基礎，猜想就是對結果和結論進行猜想，幫助學生掌握知識重點，數學是一項具有創(chuàng)造力的學科因此學生必須學會論證和推理，在推理論證的過程中，要充分的對新知識進行分析，從直覺思維出發(fā)幫助學生構建猜想空間，便于對學生創(chuàng)造性精神進行培養(yǎng)，以此提升學生的創(chuàng)造性思維模式。

四、結束語

綜上所述，本文對高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了分析和研究。高中數學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要從多個方面入手分析，首先培養(yǎng)師生的創(chuàng)造性意識，進而從教學教學方法上給學生構建開放的思維空間。另外培養(yǎng)學生的觀察能力、猜想能力和數學知識推理能力也是創(chuàng)造性思維提升的關鍵辦法。這些對于學生數學能力的提升都有極大的促進作用，因此以后教師教學還需要從以上論述的基礎上進行探索、分析，提升數學教學有效性。

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